优化课堂教学、提高课堂效率

1、优化课堂教学、提高课堂效率 摘 要：课堂教学是学校教学的主阵地，是学生掌握知识的重要途径，也是我们教师一直关注并执着追求的目标，本文简要谈谈我的几点看法。 关键词：优化 课堂教学 提高 课堂效率 一、吃透两头，把握重难点，做足准备 这个准备中最关键的就是吃透教材及学生。明确教学目标，把握重难点及关键，认真钻研教材备好每一堂课。解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础，解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。 二、密切师生关系，温柔而坚强地管理学生 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建

2、立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索” ，是提高课堂教学效果的有效保证。在教学过程中，教师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，教师也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情绪的能力，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进行。”这表明了在教学中教师与学生的地位是平等的，教师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们教师要在平时不断地培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，才能使学生亲其师，信其道。 三、注重评价的多样性，提高数学课堂效

3、率 评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。口语评价多采用激励性的语言，不讲大道理，及时捕捉每一位学生的长处，及时给予鼓励。如某学生独立完成了一道思考题，我会说：“你讲得太好了，和老师想得一样。”如一性格内向的孩子，终于举手发言了，我会说：“你的声音真好听，真希望以后能经常听到你的声音。”再比如，一学生看我在黑板上板书，他也跟着做课堂笔记时，我就对他说：“你的学习习惯真好，希望孩子们都能向他学习。”对于孩子，我们要表扬的地方真是太多太多了，特别是低年级的孩子，课堂的口语评价很重要，能随时吸引孩子的注意力。 课堂评价不但

4、形式多，内容也很丰富，学习习惯好，可以表扬他;回答问题精彩，可以赞美他;书写工整，可以鼓励他正是这些简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了我们的课堂效率。 四、发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果 1.创设教学情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础，思维发展规律，精心设置问题情境，巧妙设疑，在

5、教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生积极思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。在教学过程中，可有意识地结合教学内容，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等实践活动，引导、发展学生思维。 2.灵活使用教材，留给学生思维空间。现在的小学数学课本都是以图文结合呈现知识的，既形象又生动。教学中，教师要充分利用教材的特点，多留一些空间给学生，引导学生去观察、去思考、去分析、去理解、去操作、去实践，从而使他们享受成功的快乐，增强学习的自觉性。这样的教学避免了“填鸭式”的教学方法，学生在亲自操作、实践和思考的过程中，获取知识的技能，又

6、发展了自己的智力。 当然，在小学数学教学中，培养学生思维能力，提高学生的学习效果的途径和方法也很多。教师要结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生自主学习、主动学习提供良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高学生的学习效果。 五、实施有效的提问，提高课堂效率 西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。要问有所对，问题才问的有效。大家应该知道，课堂就是有教师的问和学生的答所组成的，有效的提问能促进学生与教师的交流，启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等。之前看过的贲老师的视频中，他的提问可以用“犀利”来形容，提问入情入境，这样学生才能沉浸在问题中。 传统的课堂提问虽然能了解学生知识水平、弥补学生知识缺陷、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈，但新课程理念发现，很多陈旧的课堂提问只是拘泥于欲设，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果;有些问题停留于表面，数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维;有些问题游离于目标，忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。 总之，只有学生积极参与课堂，敢于提出自己的问题，且能提出有深