高职语文模块化教学探究

1、高职语文模块化教学探究 【摘要】阐述高职语文课实施模块化教学的必要性和原则，并对高职语文模块化教学进行设计。 【关键词】高职语文模块化教学设计 【中图分类号】g【文献标识码】a 【文章编号】0450-9889（2012）08c-0109-02 一、模块化教学概述 模块化教学是受积木游戏、建筑搭建、家具组合、计算机组装等的启发而创造的一种新的教学模式。模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。模块化教学的特点是：培训目标

2、明确，每个模块的学习都以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，让学生能够根据自己的情况，选择不同的专业模块学习。 高职语文模块化教学就是借用积木的小巧灵活和可以组合的精髓，针对不同专业对语文能力的不同要求，制定不同的教学目标，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学评价标准的教学模式。高职语文模块化教学是当前高职语文教学改革的热点，本文试对此加以探究。 二、高职语文实施模块化教学的必要性 （一）实施模块化教学是专业人才培养的需要 语文是工具性、人文性、艺术性相统一的基础学科，但各专业人才对语文知识和能力的要求是有差异的。工科类的学生，其今后的工作对听、说的能力要求不高，但对应

3、用写作能力有较高的要求。经管类的学生，其今后的工作不仅要求有较高的写作能力，而且要求有较高的口语表达能力。只有针对不同专业的人才对语文能力的不同要求来选定语文教学模块，实施模块化教学，才能符合专业人才培养需要。 （二）实施模块化教学是因材施教的要求 我国高等教育已进入到大众化的阶段，作为最后一批录取的高职学生，生源的质量已经有所下降，加上很多专业文理兼招，学生语文素质参差不齐，如果执行统一的教学目标，统一的教学内容和考核评价标准，有些学生学习动力就不足，积极性就不高，教学目标也就难以实现。因此，教师必须考虑因材施教的问题，即应针对不同基础的学生，实施不同的教学内容模块，采用不同的教学方法，采取

4、不同的教学评价标准，以激发每个学生学习的积极性，使每个学生看到自己的进步和成绩，不断增强学习信心。 三、高职语文实施模块化教学的原则 （一）区别对待原则 应根据专业培养目标对语文能力的不同要求，制定不同的语文教学内容、教学方法和评价标准。语文能力包括听、说、读、写能力，但根据所从事工作（工种）的不同，对学生语文能力的要求有所差异。高职各专业的培养目标十分明确，不同的培养目标对语文能力的各方面要求是各有侧重的。比如经管类的学生今后工作的主要对象是人，经常与人打交道，对口语表达能力要求比机械类、机电类和冶炼化工类高；语言类专业的学生听、说、读、写各方面的能力都要强，否则难以胜任工作。所以，高职必须

5、根据专业培养目标来设计不同的语文教学模块，制定不同的语文教学内容。 （二）以学生为主体的原则 模块化教学，就是把教学内容分成若干个模块，不同的教学模块安排在不同的教学班进行，让学生根据自身语文学习和能力及兴趣的需要，自主选择教学模块。因此，在编班上应打破传统教学班人数的限制，让学生自主选择。学校应把语文课安排在同一时间上，让学生能根据自己的基础和兴趣选择适合自己的班级就读。 四、高职语文模块化教学设计 实施高职语文模块化教学可进行如下设计： 首先，按照专业特点及其对语文能力的不同要求对学生进行分类，并按类来安排教学模块。把专业相近，语文能力要求基本相同的学生划归为同一个类，如机械类专业、电气类

6、专业、冶炼化工类专业和计算机类专业对应用写作能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归理工类，安排学习应用写作模块；物流管理、财务管理、市场营销、酒店管理等专业不仅要求具备较高的应用写作能力，而且要求具备较好的口语表达能力，可把这些专业的学生划归经管类，安排学习应用写作和口才与演讲等教学模块；外语和文秘等专业对听、说、读、写能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归语言类，安排学习汉语模块、写作模块和文学模块。 其次，按语文基础的不同情况，把学生分为不同的层次，针对不同的层次，设定不同的教学目标。在高职语文教学活动中，许多教师在教学目标的设计上搞“一刀切”，无论学生处于什么样的基础水平，对其教学要

7、求都一样，忽视学生的学习基础与能力的差异性。这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。因此，实施模块化教学，既应把教学内容分成不同的模块，也应把教学对象分成不同的模块，即应根据学生语文基础的不同情况分为最好、较好、较差三个层次班，针对不同的层次班，设定不同的教学目标。对于最好的层次班，教学目标设定应提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于较好的层次班，教学目标设定应稍微低些；对于较差的层次班，应进行缓冲处理，适当降低学习目标。以应用写作教学目标的设定为例，对最好的层次班，不仅要求能够准确地掌握各文种的概念和用途，而且要求能够熟练地掌握各文种的写作方法，出口成章，下笔成文，能够写出格式规范

8、、中心明确、语言准确、逻辑严密的应用文，能够评价和欣赏文章。对较好的层次班，只要求能够准确地掌握各类文种的概念和用途，能够熟练地掌握各类文种的写作方法，能够写出格式规范、中心明确的应用文。对较差的层次班，只要求学生能够基本掌握各类文种的概念和用途，基本掌握各类文种的写作方法，能够写出格式基本规范、中心明确、文从字顺的应用文。 再次，因材施教，针对不同的层次班级，采用不同的教学方法。不同层次的班级，学生的学习能力和学习方法及学习主动性存在很大差异。最好层次的班级，学生基础好，掌握了一定的学习方法，可采用讨论式的教学方法，以培养学生的口语表达能力和批判性思维能力。较好层次的班级，学生有一定的语文基

9、础，应精讲多练，通过练习，让学生掌握好语文知识和写作技能。较差层次的班级，学生基础差，学习积极性不高，教师应着重讲清最基本的知识概念，注重启发学生理解问题，讲解应深入浅出，力求通俗易懂，同时应增强教学内容的趣味性和教学方式方法的新颖性，以激发学生的学习兴趣。 又次，针对不同的层次，采取不同的评价标准。高职教育是技能教育，其考试不是选拔考试，而是终结性的考核，它以考核衡量学生掌握知识和技能为主要目的，所以应针对不同的层次采取不同的评价标准。层次不同，确定的教学目标不同，采取的测评方式和评价标准也应该不一样。但不管对哪类层次的学生，都应注意对其学习过程的评价，包括他们学习的态度、课堂的表现、作业的

10、成绩和校园文化实践活动能力的表现等。对最好层次班的学生，可侧重考评其作业，对较好和较差层次班的学生，可侧重考评其学习态度和课堂的表现。部分试题也可以按不同层次类别的学生来出，让层次高的学生做难度大的题目，让层次低的学生做难度低的题目。总之，考核方式及评价标准应多元化，以有利于学生进步和学生发展以及增强学习信心为原则。 最后，编写一本多用，符合模块化教学需要的高职语文教材。实施模块化教学应有教材作依托，但是，目前高职语文教材有很多直接使用本科院校的大学语文。大学语文是针对大学本科生编写的，其教学内容以文学赏析为主，很少有汉语和写作的内容，不适合高职院校使用。作为公共基础课的高职语文课，应为提高学

11、生的综合素质和竞争能力，为学习专业课服务，其内容应该涵盖汉语知识，写作知识和文学欣赏等。 2008年广西现代职业技术学院根据高职学生阅读理解能力、语言表达能力和语音文字知识、写作文体知识、文学历史知识比较缺乏的实际，遵循实用性、人文性、科学性的原则，组织编写大学实用语文教材（邓福田任主编，广西师范大学出版社出版），吸收传统大学语文不同版本教材的精华，立足于学生语文能力的发展，突破以往大学语文的思维局限与内容局限，把“汉语”、“写作”、“文学”三大教学模块合为一体。汉语模块由语音、文字、词汇、语法、修辞等知识组成。语音部分重点介绍汉语语音的特点、普通话声、韵母发音及其辨正方法以及音变规律，突出“

12、说”的内容，以便学生根据自身需要自学。文字部分重点说明汉字的构造和汉字的表意方式，突出“识”的内容，让学生学会“因形识意，据意择形”，提高识字写字能力。写作基础知识安排主题、材料、结构、表达方式等内容，旨在让学生明白写文章要“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”和“如何写好”的问题。应用文体包括公务文书、事务文书、书信、司法文书和毕业论文等。教材介绍每个文种的写作，按“概念一结构与写法一写作要求一例文评析一写作训练”顺序编写，突出“写”的内容，旨在让学生掌握各种应用文体包括公务文书、事务文书、书信、司法文书和毕业论文等应用文体的用途和写作要领。“文学”模块由“文史知识”和“作品选读”组成，突出“读”的内容，旨在培养学生阅读审美能力。同时，大学实用语文把三大教学内容模块