高职英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略研究

1、高职英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略研究 摘 要： 本文通过课堂录像分析、问卷调查和访谈等方法，对高职英语课堂中教师提问对学生话语输出的影响进行研究。研究发现，教师提问量、教师提问类型的比例及教师提问反馈形式对学生的话语输出有显著影响。 关键词： 教师提问 英语课堂 话语输出 近些年来，对教师在课堂中使用的话语的研究越来越引起人们的注意。教师话语在组织课堂教学和语言习得的过程中有着至关重要的作用。因为它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具，还是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源（nunan 1991：189）。教师提问作为教师话语中非常重要的交互形式之一，对促进课堂互动

2、具备重要影响。针对高职院校学生英语基础普遍较差的情况，在英语课堂中，教师采用恰当的提问策略对促进学生的话语输出，提高英语教学质量有重要影响。本文通过课堂录像分析、问卷调查和访谈等方式，对英语课堂中促进学生话语输出的教师提问策略进行了研究。 1.研究内容与方法 1.1研究内容 本研究以高职英语课堂中的教师提问与学生话语输出之间的关系为研究对象，从教师提问量、教师提问类型和教师提问反馈方式三个方面对学生话语输出的影响进行研究，期望从中发现教师提问对学生话语输出的影响，从而为改善高职课程中的教师提问策略提出相应建议。 1.2 研究方法 本研究从定性定量两方面进行，采用课堂录像分析、问卷调查和访谈等研

3、究方法。课堂录像分析选取了笔者任教的某所高职院校的3个一年级的英语课堂教学，统计了一个学期中正常教学的15个星期的数据。3个班级均在多媒体教室上课，总人数为98人。笔者对课堂录像进行了系统分析。问卷调查和访谈主要以3个班级的学生为主，结合自己的授课体验，进行了统计分析。 2.研究结果与讨论 2.1教师提问量显著影响学生话语输出 在3个班级的课堂教学中，笔者有意识地对提问量进行了控制，其中一个班正常教学，一个班增加提问量，另一个班则相应减少提问量。根据录像的统计结果（表1），教师提问量对学生话语输出有显著影响，教师提问量多，学生话输出也多；反之，教师提问量少，学生话语输出也相应较少。 注：表中的

4、教师提问次数与学生话语输出时间为一个学期的平均数 基于高职学生英语普遍基础较差、比较难调动其开口发言的现状，如果教师倾向于放弃调动学生发言积极性的努力，就相应地减少了组织学生进行有利于他们锻炼口语能力的活动。因为这种努力需要教师花费大量的时间及精力，做大量的课前准备工作，而效果往往不显著。尽管学生英语基础较差，比较难以调动其开口发言，但对3个班级授课进行比较显示，只要教师努力尝试，善于发现能够调动学生积极性的教学方法及手段，调动学生课堂积极发言，学生积极参与教师组织的课堂活动也是有可能的。 2.2教师提问类型的合理比例影响学生话语输出 在高职英语课堂中，教师提问涉及的问题分为两大类：参考性问题

5、和展示性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题。教师提参考性问题的目的不是寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习，增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。课堂录像与问卷调查显示（表2），教师提问类型的合理比例对学生的话语输出有显著影响，学生在参考性问题上所花的时间，即话语输出时间明显多于在展示性问题上所花的时间。这与其他学者的研究结论基本一致。 与展示性问题相比，参考性问题更具有互动性。但大多数教师仍然更倾向于在语言课堂上使用展示性问题。基于对学生目的语输出和语言技能的掌握，教师应该努力设计更多的参考性问题。恰当设计提问的重要性体现在它可以为互动性教学营造一个良好的学习氛围（br

6、own 2001：169）。提问作为教师所使用的最普遍的教学技巧之一（jack c. richards，charles lockhart 2000），被认为是教师组织课堂互动最主要的方式。教师提问不仅是一个组织教学的工具，还是一个交际工具。教师在保证学生理解和掌握基础知识和技能的同时，应努力想办法把学生的能力提高到一个新的高度，在教学实践中不断探索如何使用两种常用的问题类型促进课堂教学互动。 2.3教师提问的反馈方式影响学生话语输出 问卷调查结果显示，56%的学生认为教师会采用表扬加以点评的反馈方式，这一结果与课堂录音所得结果的出入较大。56%的学生认为教师会采用经常予以指正的反馈方式，62%的学生希望老师能够引导他们进行自我修正。可见学生的期望与教师的实际做法之间存在较大出入。van lier 认为，学习者的自我修正比教师纠正更有益于语言习得。可见教师在教学中应注意多引导学生进行自我修正。 3.研究结论 根据以上的调查和统计结果，笔者发现，在高职英语课堂教学中，教师提问的量、教师提问类型的合理分配及教师提问的反馈形式对学生的话语输出，即对英语教学效果有明著影响。