《给家乡孩子的信》教学设计1

1、精品资源给家乡孩子的信教学设计一、教材分析及教学设想一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至其他国家也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人一一巴金，在 87岁的时候，在他 收到家乡的孩子写给他的信的时候，克服年老的衰微，提起笔追述他一生的信念 和渴望。他的言语从容而舒缓，他的文字间弥漫出一位仁者的风范， 洋溢着一种 恬淡和温情，书页问一份美好的祝愿和希冀任思绪流淌这封信虽然不长，但是，信中第二部分的一些重点语句意味深长，这些 句子的理解与感悟对三年级学生来说是个难点。而本学年的阅读要求中提到：要 指导学生进一步通过对有关词句的理解， 体会文章的思想感情；学习初步把握文 章的主要

2、内容。本课的阅读，我设想通过充分地读，沟通课内外资源，调动学生 的情感，让学生走进巴金老人的内心世界，读懂信中巴金老人对下一代的殷殷期 望。二、课前活动以“认识巴金”为主题，引导学生收集关于巴金爷爷的资料，并组织小 组交流活动，为阅读作铺垫。三、学习目标1、正确读写生字词，理解由生字词组成的词语。2、通过阅读巴金爷爷的信，体会作家巴金对家乡孩子关心、 热爱的思想 感情，领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。3、能够抓住正文的重点，围绕中心句理解一段话的意思。4、有感情地朗读，摘录并背诵自己认为重要的语句。四、教学设计（三课时）第一课时（一）感悟巴金 引入情境观看录像画面，感受巴金爷爷所

3、享有的崇高声誉和受到的爱戴。然后画面定格，在优美的音乐声中进入课文描写的情境中。 学生听课文录音，初步感知 课文内容。（二）自主读文 独立识字1、请同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。2、检查自学情况。（1）读词语。（抽读一齐读）（2）流程性检测：谁能全部认识课文中的生字词？(3)谁能告诉同学们刚才你是怎么学的？(4)利用课件，通过读句子反馈检测情况：我有病，写字困难，捏着笔，手不听指挥。我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受点评：识字教学在三年级语

4、文教学中仍然占有重要的地位， 此环节设计 引导学生运用各种识字的方法独立识字， 反思识字的方法和过程，坚持在语言环 境中识字，在阅读环境中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。 (三)整体感知 理清脉络1、同学们，每一次我们把信寄出去以后，最盼望的事情是什么？对，是 接到回信。这封回信寄到了巴金的家乡，收发员把信拿给了同学们，同学们多想 快点知道巴金爷爷在信中写了什么呀！只有一封信，人人都想先睹为快，怎么办？ 好主意，请一个同学读。要请读得最有感情得同学读。如果在我们班，谁想争取 到读信的机会？你们先练一练，看谁读得好，怎么才读得有感情。可以走出座位 找个朋友一起练读。2、用自荐读书、轮读、小

5、组读这三种形式引导学生读全文，进行评议。3、巴金爷爷的信里写了什么内容？重点写了什么 ？4、这封信最打动你的是哪些地方？点评：学生是课堂的主体，是阅读的主体。在以前的学习中，学生积累 了一定的语感，本文洋溢着真挚的感情，此设计教师通过激励的语言激发学生主 动去感悟课文内容与情感的兴趣。读中议，议中读，提供了实践的机会，构建了 交流的平台，把大量的时间还给了学生。第二课时(四)精读感悟体会情感1、巴金爷爷家乡的孩子想知道生命的意义是什么， 所以给巴金爷爷写了 这封信。巴金爷爷的回信重点讲了这个问题。他的话，打动了家乡的孩子们，同 样也打动了我们。只是觉得感动，为什么打动了我们，还不能完全说清，这

6、很正 常。但是我想很多同学一定很想弄清楚，说清楚，是吗？好，丁丁托我给大家带 来了阅读的金钥匙，我们赶紧看看吧！2、课件出示：快速地找到重点段一一一句一句地读一一边读一边根据所读的句子提出 问题一一和小组的同学讨论问题一一联系课外收集到的材料能帮助我们读懂这 些句子，体会巴金爷爷的想法点评：课程标准指出：语文教学应使学生“具有独立阅读的能力， 有较丰富的积累。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发 展个性，丰富自己的精神世界。”学生在教师设计的阅读策略的导航下，探究热情又被激起。此环节，学生学得主动活泼。学生质疑：“巴金爷爷是一个杰出的 人物，为什么说自己只是一个普通人呢？”教

7、师建议学生浏览自制的“巴金简介”，感受这位著作等身的老人的不平凡，感悟他谦虚的高尚品质。随后，学生 又问“为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受？” “生命开花结果是什么意思，我还是不明白。” “巴金爷爷为什么而写作？” “我们怎样为别人花费更 多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间？”学生或汇报读书、讨论的所 得，或提出没读懂的问题，教师组织交流，加以适时点拨。显然，学生和文本、 教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现，学生真正成 为了阅读的主体。教师指航向，重交流，促体验，在学生的情感充分地与课文的 情感融合之时，引导其通过朗读来表现，水到渠成。3、同学们，生命的意义在于奉献而不是享受。 我们的巴金爷爷是这样说 的，他的一生也是这样做的，这深深地打动了我们的心。此刻，你想对巴金爷爷 说什么呢？你们想不想把你们想说的话用写信的形式告诉巴金爷爷？点评：听、说、读、写是一个整体，在实现本文的情感态度价值观目标 的同时，也重视了指导学生主动运用这种工具， 实现人文性与工具性的统一。学 生有了明确的动机，就有了再学习的兴趣。第三课时(五)了解书信格式实践运用1、师生共同讨论，了解书信的一般格式：这节课，我们学着给巴金爷爷 写一封回信。谁来说说，写信要注意些什么