激趣――构建初中思想品德课有效课堂

1、激趣构建初中思想品德课有效课堂 摘 要：初中学生思想品德课容易产生学习倦怠现象。为了缓解学生学习的懈怠情绪，构建初中思想品德有效课堂教学，笔者对如何激发学生学习兴趣进行了探索。 关键词：学习倦怠；有效课堂；兴趣；方法 一、初中生思想品德课学习倦怠的原因 学习倦怠是指学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭、对课业及活动的热情逐渐消失、对同学态度冷漠疏远、以及对学业持负面态度的一种现象。 初中思想品德课程标准“倡导学生积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习、学会生存，树立正确的价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终生学习和个人发展所必备的内容；摒弃被

2、动接受，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手”的全新理念。在新课程的全新理念下，初中学生思想品德课却产生了学习倦怠现象。笔者认为，学生产生学习倦怠、失去学习的兴趣的原因有以下方面： 1.评价方式单一，学生学习“无”压力 初中学生学习的科目繁多，学业繁重，父母期望高，升学和应试的压力大，而自己缺乏学习的能力和方法，结果部分学生逐渐对学习失去兴趣。但是，学生对思想品德课的学习却出现了“无”压力的假象。由于广州的思想品德考试是闭卷和开卷结合，学生对自己的学习没要求，容易产生自满情绪，只求合格，不思进取；缺乏信心，有懒惰、侥幸意识；不动手，不动口，不动脑，阻碍了学习兴趣的培养。思想品德教师在评价学生时，基

3、本上是以考试成绩来评价学生的优劣。特别是在评价学困生时，只看到学生过去的劣势，忽略学生现在的进步，而一味地贬低，一味地责备。其结果是使学生积累越来越多的负面情绪，进而产生学习倦怠心理，没兴趣学习。 2.教师教法及活动形式固定，压抑学生学习兴趣 思想品德课教学往往采取“教师讲，学生听”的模式。教师怎样教，学生怎样学，完全以升学和考试为标准。在新课标的理念下，思想品德课堂的教学形成了一套基本固定的程式，“观点+例子”，虽有提问和简单讨论环节，但多数时间还是照本宣科，应付考试。久而久之，学生与教师都会觉得枯燥无味。 3.学习方法不科学，自我效能感低 学生没有掌握科学的学习方法，经过较长时间的学习，成

4、绩一直没有得到提高，慢慢地对自己的成绩越来越不关心。由于学生不能从学习上获取成就感，对自己失去信心，从而产生学习倦怠，对学习失去兴趣。 4.人际关系存在问题 对初中生而言，他们的人际关系不外就是与父母、教师以及同学之间的的关系，这种关系处理得不好也会影响学生的学习。父母、教师对学生的学习和个性的发展缺乏关心和重视，使部分中学生对自己的学习也放任自流，产生懈怠的情绪。 二、初中思想品德有效课堂教学的内涵 所谓思想品德课有效课堂教学，是指教师按照思想品德课程标准的要求，遵循教学活动的客观规律，在教学过程中，娴熟地运用适应学生个性差异的综合教学技能、技巧，按照美的规律进行独创性教学实践活动。让学生学

5、会自主、合作、探究学习，并以尽少的时间、精力和物力投入，促进学生在“三维目标”上获得可持续的进步和发展。即有效教学既要讲究效果、效率，更要讲究效益。著名的教育家魏书生说：“同一节课，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学得寡味索然，上课简直成了受罪。我们要扎扎实实抓好课堂教学，提高课堂教学的有效性，让学生对你的课有兴趣。”的确，学生有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效；有成效就会有动力。激发学生学习的动力，变“要我学”为“我要学”，这样的课就离有效教学课堂不远了。 三、激发学生学习兴趣，构建有效课堂教学的方法 要构建初中思想品德有效课堂教学，首先要解

6、决“学习兴趣”问题。提高课堂教学的有效性，关键在落实，成功在课堂。在课堂教学中，以趣味、生动和启发方式改变教学方式和学生的学习方式，缓解学习懈怠情绪；培养学生参与学习的积极性，增强自我效能感；营造良好的人际关系，激发学生学习兴趣。 1.多媒体引趣 青少年学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。直观教学可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生学习兴趣。利用多媒体教学，可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。如在讲授七年级面对挫折的内容时，先播放贝多芬的第九交响曲，再配以旁白，以此吸引学生的注意力。同时，振奋学生的情绪，引起大家对教学内容的

7、强烈兴趣。 2.幽默生趣 在思想品德课教学中，恰当运用语言幽默是启迪学生思维、增强课堂吸引力的重要手段。恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，打破课堂沉闷，让学生在笑声中掌握知识。进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。课堂教学中如果能利用笑话、漫画、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语等，运用幽默艺术，更能让学生体会学习的乐趣。 3.设问诱趣 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新

8、的角度去看待问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”教学中设计问题要巧妙，从引发学生思考兴趣。讲“公民”概念时如果直接设问：什么是公民？这样不能引起学生兴趣。而提问：学生、教师是公民，工人、农民是公民，罪犯是公民，对不对？为什么？怎样区别哪些是人民？这样就引起学生不断思考，自己找出答案。另外，在问答过程中，教师不能立即纠正或给出答案，而应另提出许多问题，使学生在旁论中了解错误，得出正确答案。 4.情景启趣 在课堂教学过程中，要摈弃“教师讲、学生听“的传统教学方式，改注入式为启发式，以学生为主体。教师可以根据教学目标，以小品、漫画、图表、材料分析等方式创设各种情境，引导学生通过

9、分小组思考、讨论，个别提问等方式，使学生在创设的情境中有所启发，水到渠成地掌握知识。例如讲初二政治的“民事违法行为及其责任”时教师精选材料，创设的材料情景是：甲拾获了乙的黄牛，确信找不到失主时把黄牛饲养起来，一个月后黄牛产下一小牛，事后乙找到甲，要求归还两牛，但甲不肯，遂打起官司来。教师让学生思考讨论问题：甲的行为是什么行为？有没有违法？案件处理有四种意见：a.大牛给乙，小牛归甲。b.大牛还给乙，小牛宰了或卖了，甲乙各半。c.大小牛归甲。d.大小牛归乙。你认为哪种处理方法合法合理？为什么？违法行为承担怎样的责任？这样设计材料和问题，针对性强，引发学生的沉思讨论，学生对课堂教学产生浓厚的兴趣。

10、5.悬念导趣 悬念能诱导人兴致勃勃地去猜测，去期待，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出。教师可以把悬念的这种作用引进课堂，在课堂的开始、课中和结尾处巧设悬念。这是促进思维活动，激发兴趣的常用有效方法。如讲七年级保护自我时，教师让学生思考探究：你的好朋友被一个高年级学生勒索，他会又如，讲八年级合作竞争时设计“新龟兔赛跑”的故事续篇，引导学生去猜测新结果再如，讲九年级新世纪所需的人才素质“创新”时，教师要求学生课后思考自己有没有创新意识，有什么方法“向和尚推销梳子”。这样的巧妙启发和诱导，能维持学生兴趣，令学生回味无穷，对听下一节课抱有期待。 6.时政有趣 初中思想品德课的学习其实很有趣，因为它与现实

11、社会、学生生活息息相关。教师要内化教材内容，注重与现实生活的联系，锤炼时政和生活的元素渗透在教学过程中。教学活动环节中，情境设计给学生的第一印象应该是“这种情况也时常发生在我身上”，而不会有泛泛而谈的感觉。如热爱生命、自尊自信、保护环境、绿色消费、孝敬父母、诚实守信、遵纪守法、热爱集体、竞争意识、团结合作，等等。教师可将课内外知识有机结合起来，引导学生运用教材知识观察社会，分析时事。这就要侧重对学生进行理论联系实际的学习方法培养。具体做法如鼓励学生坚持收看新闻联播，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情人手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来进

12、行分析讨论，真正学以致用。如讲到“世博会”这一热门话题时，让学生联系初三教材展开讨论，学生可选择不同角度来回答，如“文化的交融”“国际合作”“中国国力的强大”等，当学生能用自己所学的知识来讨论分析问题时，他们学习政治的兴趣和能力就在不知不觉中得到了激发。 7.活动养趣 教师要结合教材内容，开展丰富多样的课外实践活动，培养学生学习思想品德课的兴趣。教师教学中要改革教法，以教师为主导，以学生为主体，课堂内外让学生有丰富多彩的活动机会。课堂上的活动可以有趣味教学、直观教学、相声和小品教学，课前一分钟“新闻发布”或热点讨论；课后课外可以有调查、走访活动等。在多种形式的活动中，发挥学生的主体作用，资料让

13、学生收集，创意让学生讲解，规律让学生找寻，总结让学生自己写，要求学生手动、口讲、脑想三方面结合。实践证明，这些教法很容易调动学生参与的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣。 8.情感唤趣 教学过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生之“情”为基础，可以唤起学生兴趣。在教学中，要结合教材内容为学生营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，把感知认知理性思维等发展融为一体，把学生当作学习的“主人”，尊重每个学生，营造良好的师生关系，增强学生的学习自信心。一般来说，学生对某位教师感情越好，就越爱听他的课。教师应该做到：要多接触学生，多了解学生。亲自投入学生的讨论、演绎等活动中。多尊重学生，表扬和鼓励是唤

14、起学生兴趣的法宝。神态和蔼可亲，教态自然。除了“晓之以情”外，教师还要充分发挥好课本的德育功能，让学生投入教材角色中，渲染气氛，情境交融，学生会兴趣大增。 9.合理评价尝趣 在班级课堂中建立学习组织，引领学生合作学习。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师要建立激励性评价机制。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。小组的合作学习重在学习过程，学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。教师对学习组织的评价可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，