夸张教学法在英语教学中的有效运用

1、夸张教学法在英语教学中的有效运用 教育是一项充满情感性的艺术实践活动。情感智力论认为，影响学习活动的因素主要分为智力型和非智力型两大类，后者又称情感性因素，两者之间存在一种相辅相成的紧密关系。纯智力型学习活动只会事倍功半;在情感因素的支撑和滋润下则能赢得事半功倍之效。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。理论和实践表明：以“洋腔洋调”为表现特征的夸张教学法，能够有效刺激人的各个感官，进而作用于学生的心理和情感，对于小学英语有效教学来说，是一剂不可多得且无可比拟的妙方良药。 一、夸张教学法概述 夸张教学法是指在小学英语

2、教学过程中，有效把握并充分利用小学生求异、求新、求趣的性格特点，采取类似小品与相声的艺术形式，利用语言和非语言（如肢体活动、表情等）的表现形式，或者通过其他辅助媒体创设生动活泼的情景，以有效激发学习情趣并增强教学效果的一种课程活动形式。 夸张教学法属于直观教学法的范畴，是一种极具艺术性的表现手法，主要根据实际教学内容和学生发展需要，运用夸大的言语、动作、情景等形容人、事物、现象，具有形式丰富、语言幽默、直观形象和引人入胜等显著特点。小学教育是人生之旅的奠基工程，夸张教学法主要适合于小学生的性格特点。在小学英语教学过程中，科学合理而又巧妙地运用夸张法，既能很好地适用于小学各个阶段的课程实践活动，

3、是开展有效性教学行之有效的方法，又能为促进小学生的健康成长和可持续性发展打下良好基础。 二、夸张教学法的有效运用 1.运用夸张教学法激发学习热情。“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”情趣教学对于小学生而言尤为重要。在教学表示各类程度的英语词汇时，比如“big-small， fat-thin，tall-short，fast-slow”等，可按如下程序进行：首先借助多媒体技术分别演示日常生活中的正常现象，如“大小苹果、胖瘦男人、高矮女人、快慢奔跑”等，让小学生正确感受各组之间的差异;接着采用夸张化手法，把各组物、人以及动作之间的差别不断放大到一定程度，教师再用夸张的动作、眼神、表情等肢

4、体语言和或高或低、或强或弱的语言与之和谐互动（全班学生也情不自禁地跟着老师夸张起来）让小学生在巨大惊喜之下充分感受到这些词语之间的强烈反差。最后引导学生手口脑联动，利用简单句式来激情描述：its a big（small） apple.he is a fat（thin） man.she is a tall（short） woman.he ran so fast（slow）等， 课堂教学始终洋溢着快乐。 2.运用夸张教学法培养学生互动交流能力。据研究统计，在俩人相互交谈中，总信息的35%由语言方式传递，而另外 65%是由非语言方式传递的。以口语交流教学为例：教师在做搬动讲桌动作时，运用非常夸张的面

5、部表情，如憋着气、咬着牙、皱着眉，并表现出搬动讲桌的艰难样子，这一切足以让学生明白。can i help you？miss zhang .oh，yes，thank you. 再如教师在课堂教学期间，突然大喊“oh，my god！”同时用手紧捂着肚子并弯下了腰，一副痛苦的样子。can i help you？miss zhang.no，thank you.可见，夸张法既有利于促进心灵相通，又有利于增强互动。 3.运用夸张教学法强化知识的记忆。小学英语学习遗忘率较高：一是小学生自觉性较差，课后又缺少相应的督促和辅导;二是小学生接触英语机会不多，所学知识无法得到强化和应用。若是采取夸张教学法，既可在课堂教学中给学生留下深刻的学习印象，又有利于促进小学生的记忆和巩固。这不失为改变遗忘率较高的一种“妙方良药”。如教学“i have a .i dont have a .”时，t：i have a pen/book/pencil-box. s： me too.就在顺畅交流之际，教师突然“变”出了一支又粗又长的铅笔，连续高声叫喊：i have a big pencil.教师可顺势启发学生记“i dont have a big pencil.”