对高中生物课互动式教学方式的研究

1、对高中生物课互动式教学方式的研究 一、互动教学的内涵 互动教学是一种教、学关系的新体系，该教学方式以课堂教学中的交往与互动作为知识呈现的基本方式和存在状态，主张通过师生交互和对话实现人与人、人与知识、知识与知识之间的视界融合，形成一个新的、个体化的世界，帮助学生在轻松愉悦的氛围下实现高效深刻的知识吸收.互动教学主张改变以往死板的知识传递方式，而是通过教与学中的交流、沟通、探讨等方式，在彼此平等、相互接纳、相互倾听的基础上，激发教学双方的主动性，帮助学生构建自我知识体系，发展创造性思维，增进学生学习效率. 二、高中生物课互动教学存在的问题 1.互动教学的深度不够，缺乏深层次的互动 课堂中的互动教

2、学主要体现在教学内容上的互动，即师生之间的知识信息的流通.教师课前的备课对课堂的知识的传输具有非常重要的意义：精心的设计，严密的安排，结合教师多年的教学经验，可以在很大程度上帮助教师预测教学过程中学生的反应，以及对知识的吸收程度.但是通常情况下的课堂教学只是教师不断地提问，学生机械地回答，无法达到好的教学效果，也就是无法通过教学实现教师的深入启发，学生对问题的深入思考.通常还能看到，在学生对某些问题的回答中，存在着大多数的雷同与重复，少见不同意见和观点的碰撞，无法形成学生之间的互动.所有这些现象都说明课堂教学的互动只是一种浅层次的，无法带动学生学习积极性和提高学习效率. 2.师生互动多存在强制

3、性 学生常常会在学习的过程中提出自己的独特见解，但是由于课堂时间有限，多数问题无法在有限的时间内通过课堂互动解决，这些遗留问题即便让学生进行课后思考，多数也会不了了之，教师只能按照自己的设定教学程序进行教学.总结来说，教学中教师仍然是互动的主体，而学生只是被动的配合教师的安排，整个互动过程存在着强烈的不平等性.无法通过互动帮助教师了解学生的学习进度，进而帮助教师优化教学思路和改革教学方式. 3.垄断化的师生互动 垄断化的师生互动主要是由教师的主体性造成的.这种垄断性进而导致了师生交流语言上的垄断，造成班级中的学生群体被动的分为优势群体和弱势群体两部分.对于优势群体，教师必然会对其采用鼓励的、肯

4、定的、充分考虑学生个体性的教学方式，对学生问题的的回答质量上相对较高，教学态度表现出很强的容忍性和宽容性；但是对于弱势群体，教师则会潜在的倾向于不注重学生需求、否定学生的学习观念表达，对学生提出的问题也多以敷衍为主，互动中留给学生的思考和表达时间也相对较少，在态度上弱化对这类群体的学习诉求，打击学生自信心，这种垄断性其实非常不利于学生的学习和与教师的交流，还会打消学生的学习积极性. 三、几种互动式教学方法研究 1.强化课堂交流的多层次性 师生都是知识之源，也都是知识的归宿，教师应该充分利用教与学中的反馈联系，注重学生的信息获取渠道，充分利用学生感兴趣的问题和方向对教学知识进行加工和转化，建立教

5、学的多层次性，通过逐步深入与相互关联的问题帮助学生思考知识之间的内在联系，启发学生思维，实现多层次教学. 2.课堂交流趋向教学自主性和教学求异性 课堂交流应该适应新课程的发展需要，以启迪思维探索为前提，注重培养学生主动学习和解决问题的能力，提高学生独立解决问题的能力.学生的主动求知欲望可以缓解教师的教学压力，还可以促进学生采用自主讨论式、答疑式、小组讨论式、师生讨论式等非死板的方式实现知识的获取和更深层次的探究，充分发挥学生的自主性. 3.增添课堂交流在的平等性 学习情绪感是教学的基础，在课堂交互中应该建立起教师和学生平等、学生和学生平等的氛围，充分肯定学生的自我探求欲望.尽量促使学生之间通过探讨解决问题，帮助学生树立良好的学习自信心.教师还可以创设适当的教学情境激励学生的学习兴趣和学习态度，取每个学生之所长补学生之所短，避免学生产生教师不重视自己的观念，提高互动课堂对每个学生的积极影响. 4.采取多种评价方式 在教师角度而言，应该更新评价观念，让学生参与到学习过程的评价中，以学生的个性发展为着力点，适当取舍评价的侧重方向，促进学生全面发展，保障教学的有效性.也就是注重质性评价和量性评价相结合、过程评价和终结评价相结合，针对学生的心理特点，坚持激励性、发展性、自主性、可行性等原则，实现人人有才，人人成才的评价理念. 总结 在高中生物课堂中应该充分发挥互动式学习的优势，帮