导学案在编制过程中存在的问题

1、导学案在编制过程中存在的问题 摘要：新课改下课堂教学中导学案的编制过程中还存在诸多的问题，本文主要是对历史导学案具体设置过程中存在的问题进行了阐述，旨在使导学案能更有效地服务于我们的课堂教学。 关键词：导学案 设置问题 分层设计 教学方式 学案导学作为一种比较新颖的教学方式，主要是通过学生的自主合作学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。它给学生提供导学，改变了教师授课的随意性，增加了课堂的容量，同时也减轻了教师的负担，方便了学生的学习。我在这几年历史教学和编制导学案的过程中，发现了几点问题。下面我就以历史导学案编制过程中存在的问题为例进行阐述。 一、导学案整体设计没有体现分层思想，没有实施学

2、案分层教学设计的方法 在导学案设计过程中要注意哪些方面的分层呢？ （一）设置导学案前先将学生分层 在设置导学案之前，应根据学生知识基础、学习能力，以小组为单位，将学生分成不同层次，随着学生情况的变化适时调整。 教师做到心中有数，不能告知学生，以免有歧视学生的嫌疑。 （二）教学目标要分层 不同层次的学生学习目标不同，对学习较好的学生，设置高层次的目标，在导学案设置中设置一些中高难度的题目，让他们觉得有东西要学，让高手不觉得寂寞；对学习中等的学生，导学案的设置主要以基础性题目为主，让他们经过读书思考就能得出正确答案。对于差生，主要设置一些初中和本节有关系的基础知识，以及在书上能找到答案的题目，不让

3、差生无事可做。这样，各类学生都能有强烈的求知欲，还能极大地发挥他们的非智力因素的作用。 （三）课堂提问要分层 不同难度的问题请不同层次的学生回答，优等生学生以发展性思维、拓宽性知识为提问中心；中等学生以印证性思维、规范性知识为提问内容；较差学生只提问课本上有的知识。课堂提问分层就是让学生都有机会品尝到成功的愉悦。 （四）导学案各环节设置要体现分层 1.知识梳理设置要基础，知识梳理要非常基础，每个同学都要掌握。 2.课堂探究设置要深化，在掌握基础知识的基础上经过思考得出答案，中等及以上同学掌握。 3.课堂练习设置要分层。课堂练习设置以基础型题目为主，再设置一些中高难度的题目和基础补习性的题目。

4、针对不同层次的学生，设置不同题目，确保后进生消化得了，优秀生吃得饱吃得好。同时也要防止为了照顾大多数学生，少数优等生得不到提高这一现象的出现。 二、“导学案”关于课堂的核心部分课堂探究部分问题设计存在的问题 （一）设置问题缺乏系统性 有的教师在设置问题过程中，没有形成问题链，没有考虑问题与问题之间的知识联系。这样，学生在使用导学案的学习过程中只是对问题答案的简单堆积，不利于知识的系统掌握。 所以在问题的设置过程中，要注意问题与问题之间知识的系统性，并形成问题链。例如，在美苏争霸这一节中，设置问题如下：争什么？为什么争？怎么争？争的结果和影响怎样？这样就在问题和问题的设置当中注重了知识的衔接。即

5、争什么？就是争世界霸权；为什么争？就是美苏争霸的背景；怎么争？体现的是美苏争霸的过程；争的结果和影响怎样？就是美苏争霸的结局和影响。这样就把美苏争霸这节课所要掌握的内容通过这几个问题系统地体现了出来。 （二）设置问题不切合实际，脱离学生的认知水平 1.设置问题太大，不利于学生思考 设置问题太大，学生对问题不明确，不知道如何下手，有“老虎吃天”无从下口的感觉，这样不利于课堂学习的进行。例如在美苏争霸这一节中，关于怎么争这个问题，学生就无从下手，因为这个问题包含很多子问题，所以教师要把这个问题继续细化，以利于学生探究。我们可以把它细化为争霸分为哪几个阶段？争霸的每一个阶段特征是什么？以什么方式争？

6、有哪些表现？这样学生在问题探究过程就具有了针对性，也降低了问题探究的难度。 2.设置问题过难或过简单，不利于学生探究性学习的积极性培养 （1）设置问题过难 当教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会要求学生实行小组讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，无法达成共识。在问题太难的情况下，教师可以提供一些材料来降低问题难度。例如在专制主义中央集权制度的建立这一节中，在讲授皇帝制度有何特点这一问题，如果单纯地呈现一个问题，学生会无从回答，为了降低这一问题的难度，我特意提供了一些材料，如皇帝从做上皇帝直至死亡，这是什么特点？皇帝死后由其儿子继位，这体现了什

7、么特点？君叫臣死，臣不得不死，皇帝的话就是金口玉言，这体现了什么特点？皇帝自称朕、寡人，下达的命令叫圣旨，这体现了什么特点？学生不难总结出终身制、世袭制、至高无上和唯我独尊的特点。 （2）设置问题过简单 当设置问题过于简单，能书本上直接找到答案时，教师为了体现小组合作形式，仍要学生小组讨论，既浪费了课堂上大量的时间，也不利于学生探究性思维的形成。 总的来说，有的设置问题过难，有的设置问题过简单，这样在导学案设计上就会出现偏差。 3.设置问题过多，不利于学生重、难点的把握 有些导学案关于课堂的核心部分师生共同探究的过程问题设计过多、过于笼统，形成头重、脚沉、腹中空的局面，学生很难把握重难点。所以

8、导学案的设置要详略得当，突出重难点。 三、导学案设计的其他部分和形式不合理 导学案字体选用过小，对学生视力不利，学生答题和记录的空间留得不足，造成学生书写困难。有的预习作业设置过多，预习内容与后面的巩固作业和检测练习安排重复，加大了学生课后作业负担，影响了学生学习的兴趣。 总之，用导学案进行课堂教学需注意以下两点。 （一）要做到“四精四必” 即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。 （二）突出一个“导”字 在以学定教，同案协作的教学模式下，教师要注重激发学生兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”。教师要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生