对“任务学习”教学模式优势的探索

1、对“任务学习”教学模式优势的探索 摘要在科学技术飞速发展的现代化社会中，对人才的要求也越来越高。如何才能够培养出更适合企业、社会要求的职业人才，是目前职业教学当前的任务。在近几年的工作中，笔者对“任务学习”这一模式做了一定的探索。 关键词人才培养、职业教育、教学模式、任务学习 随着经济和社会的发展，对于职业教育也提出了更高的要求。以前教学模式所培养出来的学生，其个人能力与现在企业的要求之间有着一定的距离。怎样才能够培养出能够满足于社会需要求的职业人才，这己经成为职业学校需要解决的一个当务之急。“ 一、“任务学习”教学模式的提出 在近几年中，随着对教学认识的不断提高，“发现法”、“双师教学”等各

2、种先进教学理念的提出，教的改革也逐渐的提到了一定的高度，教学手段也多样化，声音、图像、多媒体教学等各种教学手段逐渐增多，但如果归根究底，其根本的教学模式并没有发生太大的变化。即使是“双师型”教学，也大部只是将理论教师与实习指导老师换成了同一个人，但对于学生在学习过程中，仍然是理论归理论，实习归实习，二者之间不能有效结合起来。在教学中，教师注重知识体系的完整，忽视学生实际技能的培养；教师重视课堂环节的完整性，忽视学生自主学习能力、创新精神的培养；重视学习的结果，轻视学习过程、学习的能力；重视学习的成绩的考核，而轻视学生人文综合能力评价。因此使学生的学习兴趣下降，知识获得不全面，知识与实际技能之间

3、有着一定的脱节现象，并且使学生的沟通、合作、人文等综合素质得不到发展。 针对于传统的教学模式所突显出来的各种问题，笔者在自己所教的课程（电子技术）中，对“任务学习”这一教学模式做了一定的探索，并在课堂实际教学中做了一定的尝试。 在这一教学模式中，将课本变为一个辅助性的工具书，而不再是一个课堂上的教材，在上课前，教师根据项目完成的需要精心设计一份任务书，在这书中可以体现一些完成任务所要涉及到的一些内容以及简单步骤，然后让学生对任务书进行知识技能准备，让其对所需要解决的问题进行自主准备，在完成任务时，教师不再是一个主体，只是充当“顾问”的角色，当学生在完成任务的过程中，若确实存在困难，教师可以给予

4、一定的帮助，当学生完成一个任务后，直接提交其工作的作品，在完成这一任务过程中所涉及到的相关操作，知识、步骤等都将要在任务书中体现，在这一任务或项目完成后，在班级进行成果公开评比，互相评价优缺点，最后，根据各个学生所交的作品、在制作过程中所体现出来的态度，在其所在的小组中所起到的作用等给予一个综合的评价，其各个环节见下图l。 二、“任务学习”教学模式的实施基础 1、课程项目化 对于“任务学习”对于这一新的教学方法，它要求将传统的知识结构打乱，突出的不再是知识体系，而是一个能力本位。不再是以学到什么内容，这个知识内容完不完整为主，而是重点突出掌握、学会了什么样的操作技能，在这个操作技能中，所需要用

5、到的知识有哪些，完成这个项目的步骤，方法有哪些，则掌握哪些。 将课程项目化以后，才可以按照完成这一项目所需要的步骤、环节来进行划分，将其划分成几个小的任务。在进行教学的过程中，主要通过完成各个任务来获得相对应的知识、技能。 2、教师高要求 教师是实施这一教学模式的关键人物。在采用这种教学方法时，要求教师必须是真正的“双师型”。在许多学校，讲到“双师型”教学就是看这位教师有没有两样东西：一是毕业文凭，另一个就是技能等级证。谈到双师型，大家就立即想到，这是能带实习也能带理论的教师。 对于这种教学方法，就对教师提出了一个很高的要求，不仅要求既有理论基础，还要有扎实的技能操作，并且还要将其融会贯通。这

6、样才对于所教的课程有着一个准确的分析以及较好的驾驭能力。 3、教学环境准备 对于“任务学习”这一方法，对于该课程相关的设备要求也较高。因为在这一教学过程中，学生是以动手为主，这样就要求有足够的设备来满足于学生的学习要求。此外，在进行这一教学方法时，对于相关的设备管理等要求也较之以前也有着一个改变。学生在学习时，由于个人能力、学习兴趣等个人因素不一样，这样学生完成任务的时间，以及专研程度等也各不相同。这样对于相关实验室的管理等也需要做进一步的调整。 三、“任务学习”教学模式优势分析 1、“目标效应”提高学习主动性 采用了此种教学模式以后，学生的学习主动性、创新精神和实际操作能力明显增强。打个比方

7、，同样的跑步，学生在不知道目标的情况下，即使是教师带着跑，学生也很难有太多的兴趣，而且对于路径的选择，大多数是老师怎么走，学生也跟着怎么走。而如果是事先就告诉他们目的地，则学生相对来说则是有目的的进行，而且，在没有老师带领下，学生也会很积极的寻找路径，争取早日到达。在学习方面，同样如此，在先给了任务书，让学生对整个项目的要求有了一个大概的了解，再通过学生课前的自我准备，这样，再操作之前，学生会对自己完成这个任务有了一个理性的认识，哪些他自己会，哪些他不会，即使提问，他也有一个目标性。这样从很大一个程度中，提高了学生的学习主动性。 2、自主学习，培养学生获得知识的能力 自主的获得知识，应该是学生

8、应该掌握的一个重要能力。笔者认为，培养学生获得知识的能力应该比教会学生某一方面的知识要重要的多，也就是俗话所说的“授之以鱼不如授之以渔”。在该项种教学模式下，学生对知识的获取大部分是通过自主能力得到，教师只不过起到一个辅助的作用。因此，在这种教学模式下，很积极的培养了学生的自学能力。 3、团队合作， 培养综合素质 在这种教学模式下，有时候的项目不是仅仅依靠个人的能力来完成，在很多时候是依靠小组成员之样的相互配合、分工合作等来完成。那么通过这一种方法，能够很好的培养学生学会如何与他人相处，培养了学生的团队意识。 此外，通过对最后成品的展示，讲解等各种形式的锻炼，还可以进一步培养学生写作能力，表达

9、能力、沟通能力，加强了对综合素质能力的培养。 4、层次教学，有利于激发学生潜在能力 在任务学习法里，打破了以往的课堂整齐，单一的教学方式。在这个课堂上，学生的主体，其学习是自主的，这样有利于教学对不同的学生，不同的掌握情况提出不同的教学要求，以及教师可以根据每个学生不同的学习情况提供不同方式的教学援助，为分层教学、因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。 5、灵活教学，构建“自由”课堂 “任务学习”式的课堂教学，在课堂教学时，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性，可操作性强，为教师课堂教学再创造提供了依据。同时，使教师由过去的 “主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”，这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。 参考文献： 1“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http：/. 2 徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索.http：/. 3 孟繁华，顾明远