具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标

1、具体评议课堂提问的有效性有 以下七个指标具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标1、目的性。提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随 意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。2、启发性。提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题 的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法 的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。3、可及性。所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避 免不启能法”和启而不发”的提问。4、适量性。提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈

2、的重要渠道，我们必须予以足够的重视。 但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要 的是要适量。5、 及时性。提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的节骨眼”上。6、层次性。问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提 的大而笼统。7、全体性。提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生 都能参与到教学中来。&及时评价。教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。即教师可对学生的回答不确切的地方进 行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学

3、生予以鼓励和表扬。数学课堂提问艺术探微【内容摘要】：有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在 教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问， 或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学 生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。文章结合了激趣式提问”，启发式提问”，诱思式提问”，驱导式提问”等几类课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。【关键词】：提问 思维艺术课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启 学生智慧之门的钥匙；是信息

4、输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导 学生一步步等上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只 有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面，我就对 课堂进行艺术提问，谈几点浅见：一、一石激起千重浪 一一激趣式提问。兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为好知者”自觉投入学习。此处之石即教师之问”激起之浪即学生的学习兴趣。奥数中有这样一个例子： 学校先举办一次田径运动会，某班有10名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有20名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参

5、赛？如果回答有30名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场 比赛的情况下，回答有 30名同学参赛才是正确的。教师指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学 习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。这就是典型的激趣式提问”。又如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是 0.083 X2X2X2 =0.664毫米，还不到1毫米。假如对折 50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学 楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：比珠穆朗玛峰还要高！ ”学

6、生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生， 引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。二、投石击破水中天 一一启发式提问。半亩池塘一鉴开，天光云影共徘徊”，蓝天白云投影水面，给人以错觉：究竟是水在天上还是天在水中？投石入水，水破天开，水还是水，天依旧是天。学生在遇到学习难点时也会有类似疑惑。教师以 问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象，看到本质，解决问题，寻找规律。提问启发，把握时机最重要。非到学生愤”、悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心

7、理，善于捕捉时机。提问启发，切中要 害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？ 这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如：在教学正方形面积计算时，我让学生首先想想我 们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算 正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学 生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种愤而启之”、悱而发之”的状态O如对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用

8、。提问难度大都巧设在学生跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。启发式提问忌言不及义，混乱学生思维。如此，不但收不到启发的作用，还令学生误入歧途”提问启发，重在 善诱”、博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。三、独上高楼，望尽天涯路 一一诱思式提问。王国维在人间词话中说：古今中外成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。意思是说创业、治学之初，要耐得住孤独寂寞，高瞻远瞩，有强烈的探索欲望和高远的追求。诱思式提问的目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索

9、、思 考。和启发式提问一样，诱思式提问的意义在于引发学生思考，不同的是：启发式提问注重启发、注重思 维广度的拓展，诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸。因此，诱思式提问要加强问题的深度和 难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于 面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生敢问路在何方”的勇气和信心。例如：在教学分数比较大小时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，我让 学生对与进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望， 学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分子和同分母大小比

10、较的影响，虽然猜想错误，但我没有评判对错，而是表扬学生运用类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，我抓住这一有利时机说：大家猜的对不 对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求 知欲望，学生们开始了新知识的探索。v/Pv p又如：我在教学简易方程时，首先通过一个跷跷板的游戏，让学生充分发掘跷跷板平衡时的特点，然 后让学生在数学中寻找相类似的情况，学生就能发现等式的特点与跷跷板的类似之处，使学生集中了 精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释我设置的悬念，使课堂的气氛也渐

11、 渐活跃起来。 四、曲径通幽处-驱导式提问通过提问，引导、驱动学生步入学习之曲径，通达知识之幽处。驱导式提问是实现教师主导作用与学 生主体地位有机结合的很好做法。教师的每一个提问，都是为学生下达一项学习任务，驱动学习过程， 一连串的提问构成课堂教学的主线，引导学生自觉学习、独立思考、相互合作。例如：在教学面积和面积单位一课，在引出面积单位时，教师先在做好铺垫8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积三角形面积 长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，这次先给出了数据：长方形面积6，正方形面积

12、4，三角形面积10。学生再次判断：三角形面积长方形面积 正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不 同的情况下，面积大小是不能判别的。这一突如其来的分析，一下子引到了面积的单位，使课堂思路 能够顺利的继续下去，这正是提问驱导”的妙处所在。驱导式提问要紧紧围绕教学重点展开，使用时应注意：第一，驱导式提问一般不是一个问题，而是由 几个问题组成，因此要注意提问间的联系和顺序，保证学生学习和思考过程的系统性；其次，还要合 理分布问题的难易，尽可能让每一个层次的学生都有所思、有所得。课堂提问的技巧还有很多，如：连环式提问一一问题环环相扣，层层推进；发散式提问一一以一个

13、问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问一一让学生发现矛盾，促进学生深入思考。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把 学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教 学艺术化，提高课堂教学的效益。课堂提问的策略例谈每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发 学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑 的。一、导入新课，问必简单有效课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创设情境，弓I出探究的

14、问题。回顾旧知的导入， 适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情境的导入，贝以了激发学生的学习兴 趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答 案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。例如，在教学二年级（下册）三位数加三位数（不进位）”一课开始时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书 236本的信息。接下来的教学环 节，教师提出了如下的问题：你能提出哪些数学问题？ ”结果有的学生说：一年级比二年级少借多少本书？ ”有的学生说：一年级、二年级、三年级、六年级一共借了多少本书

15、？”有的学生说： 你能将一、二、三、六年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”（学生在刚刚结束的单元测试中做过这种类型的题目）另一位教师则提出了如下的问题：你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说： 二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说： 对,两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知 道哪两个年级一共借多少本书呢？” 在第一位教师的课堂上，虽然教师提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但 细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学

16、生学习求两个数相加的计算方法，因而第二位教师提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问 题的探究和学习中。二、引领探究，问求开放有度批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习， 而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基 本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生 在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上， 对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性， 并择优进行引

17、导深化。例如，在学习四年级（下册）三角形的分类”一课时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流：生1:有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。生2 :每个三角形中至少有两个锐角。生3 :一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为 一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？生4:我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。生5 :刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三

18、角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了?生4 :在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验，教师提出了思维空 间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维 深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过 初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问， 在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。值得一提的是，教师没有在学

19、生遇到困难时， 就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高质 量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。巩固深化，问需促思有方 在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、 归纳、总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。例如，在一年级（下册）认识图形”内容的学习中，练习中有这样的一道题：在一个四边形中画一条线，使它成为符合要求的两个图形：分成两个三角形；分成一个三角形和一个四边形；分成两个四边 形。经过交流、汇报，教师展示了学生的结果。接着，提出问题：仔细观察这些由长方形分割出的

20、图形，你发现了什么？学生观察得出：画的这条线， 两端连着长方形的顶点就是两个三角形；如果有一端不在顶点，把一条边分成了两条，另一个图形就 多了一条边，就分割成一个三角形和一个四边形；两端都不在顶点，就分割成两个四边形。也许，这 样的问题只需要会操作就可以了，学生还不太会用准确的数学语言来表达分图形的过程，但至少在教 师的问题引导下，学生初步体会了图形变化的过程，体会了怎样画线能够使图形的边数更多一些。否 则，学生只能停留于操作活动本身，而不能体会其中图形变化的过程。只有将数学思维方法的分析渗透于具体数学知识内容的教学之中，我们才能使学生真正看到思维方法的力量，并使之真正成为可以 理解的，可以学

21、到手的，可加以推广应用的；只有深入地揭示隐藏在具体数学知识背后的思维方法， 我们才能真正做到把数学课讲活讲并说出分类的依据。学生通过懂讲深”（郑毓信，梁贯成认知科学建构主义与数学教育，上海教育出版社）。四、总结延伸，问要全面有序每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。低年级 学生由于对事物的认识水平有限，回顾和反思学习过程的能力也相对较弱，教师可以在学生自我小结 的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。例如，在学习 了两位数加两位数的进位加法后，让学生谈收获，学生回答学会了计算56 + 14。此时，教师可以提问：在计

22、算时你要提醒大家注意什么？引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。总结延伸的问题还应具有一定的挑战性和拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的 探究心理。例如，在学习了三年级（下册）吨的认识”之后，可以给学生提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸 800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中， 通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值课堂提问八忌课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要

23、手段；也是 师生情感和信息交流的重要渠道。因此，课堂提问在小学数学教学中被广泛采用。我们在运用这一教 学方式时，笔者认为要注意 八忌”。一忌提问过多。在我们学校搞的一次组际赛课活动中，一位教师在讲授面积和面积单位时，我统计了一下，共提 了 88个问题，平均一分钟 2个。这类课在各种观摩活动中还有一定的市场，它片面追求课堂气氛，设 计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果 并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思 考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与填鸭式”教

24、学并无本质区别。课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适 量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低 问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。二忌问题目标不明。在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如你们从图画中看到了什么 ？你能提出什么问题吗？（学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在 跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面

25、却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。为什么会出现这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有 的数字1、2、3、4，符号+、一、X、上等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。如教学乘法的初步认识，我们就可以这样简单地来提问：图上有几种动物？它们各是几只在一起的 ？这时要注意引导学生 2只2只、3只3只、4只4只地来数，突出 几个几”，再让学生想办法求它们各是多 少。三忌问题过小。有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的 思维价值，有百害而

26、无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具 有挑战性的、开放的问题。如在教学面积和面积单位开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积？请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里 ？这个球的表面在哪里 ？这个盒子的表面在哪里 ？这些物体的表面你们有什么 感觉？ 方法二：上课开始。老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉 告诉同组的同学？小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗？不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性

27、的问题，对提 升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。四忌语言生硬。杜威认为，课堂教学即交往。教学提问是师生交往的一种重要形式，有效交往的前提是双方心理感觉 上的平等友好。因此，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生 回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给 他搭一点 梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话，说一说你的想法，好吗 ？”这道题你打算怎样算呢？能告诉大家吗？”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得 到美妙的答案。五忌不区分对象。有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。

28、如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落 了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智 力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实 际，使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答， 对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。例如我在教学三角形的面 积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让中差生复述概括。然后用拼组的方法，两个三角形正好 拼成了一个平行四边

29、形，基础中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式底X高”，推想出 三角形的面积=底X高宁2”最后给一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积，这个问题在优生这里很快 得到了解决。教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。六忌把握不准坡度。问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生 只需回答 是”或 不是”，好”或不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适 从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣， 层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则

30、，一步一个台阶地把问题引向深 入。如在教学 商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“ 16-8被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几？”学生是难以回答的，若老师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的这个 问题就会迎刃而解了。如：什么叫商不变的性质？被除数加上32后扩大了多少倍？要使商不变，除数应该怎么办？七忌问后即答。教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要 学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自 行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考

31、的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；当学 生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他没听 清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适 的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。 八忌轻易否定学生的提问。课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。一位老师在进行“十几减9、8”的教学时，一位学生问：“老师，13 8，3 8不够减，我就用 8 3得5,再用10 5还是等于5,这样做对不

32、对？”这种思考方法，是 老师没想到的，学生将了老师一军，老师也没多想就武断地说了一句：不对，减法是不能颠倒做的。其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已。13 8=10+3 8=10 8+3=10（8 3）爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵 思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在了摇篮里。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学中，只要我们会 问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。小学数学课堂提问小学数学课堂提问的背景：1课堂教学中的合理

33、提问能发动学生思维之弦，激发学生积极思考之情；能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段；是沟通师生互相了解的主要桥梁。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性， 起着十分重要的作用。、小学数学课堂提问的概念 ：课堂提问是在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号。教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是语言刺激，还包括其它发问信号，如面部表情，手势语言等。耳二、小学数学课堂提问的意义：教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是由先后有序，首尾相接的五个环节构成的，提问便贯穿了这个过程的始终。是教师和学生面对面展开教和学

34、的一种双边活动，它的积极意义是毋庸置疑的。：（一）能够贯彻教育原则 例如，教师的主导作用和学生的主动性，积极性相结合的原则。教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的先知者，是教的主体提问便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识。I（二）提问能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果 i教学实践证明，课堂教学自始至终的组织工作和教学气氛，对教学效果的好坏有直接的影响，而教师指挥是起调控作用的。例如，提问可以安定课堂秩序，把学

35、生的注意力集中到听教师发问，处于积极思维状态。如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种 精神振奋，有问有答，有必要的争论和笑声，师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。当然提问过多，只听到是和不是的回答声，这种教学场面看起来很活跃，其实并不取，但死水一 般十分安静的课堂，也是不可能有好的教学效果的。旦i （三）提问可以促进教师的教随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃，视野开阔，对某些问题观察仔细，想得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。当然学生的质疑，也不是教师当场能全部回

36、答的，教然后知困，恐怕大多数教师都有不同程度的体会。但知困不是目的，重要的是教师要自强， 深钻教材精心布疑，向自己教育的对象学习,努力完善自我。所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。!三、小学数学课堂提问的功能 I提问的功能主要表现在启发学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的口语、书面表达能力等方面。 凍（一）启发思维的功能.例如，在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动、刺激学生思维的积极性，刺激 的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社 会生活实践体验，设问诱导学生，使教材的教学内容与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作 用，从而形成

37、新的概念。总之，教师要围绕启发学生的思维提问，思维自惊讶和疑问开始 。教师提出疑问，就能激起学生的认识兴趣，激起学生内部已知与未知的矛盾，激起学生想问题、研究问题和解决问题，通过自己的思维活动和实际操作来自觉获取知识。所以，课堂上不管是教师提出的问题，还是由于教师提问学生产生的 悬念都是学生求知欲的催化剂，它使学生问几个为什么，一直打破沙罐问到底0,（二）反馈教学信息的功能.例如，讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受不同，新课之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和应用的程度，根据获得的信息，对本节课的

38、教学内容进行调 整或补失。肯定学习好的学生，优在何处；指出学得差的学生，问题在哪里。激励学生上进,扩大知识视野。（三）复习旧课引入新课的功能 - 课前的检查复习是综合可行的环节之一，复习的提问是一种知识的再现活动。因为学生通过教师的讲课，认识教材从而获得知识就储备于大脑了，又通过自学和作业得以巩固。检查复习并由学生回答问题，便是知识的输出和再现。这样就使学生对已学过的知识得到进一步的巩固和加深，还了解到了学 生学习知识和技能的力量。同时通过对已学过的知识的复习，巧妙设问，有机地把以学过和将要学的知识联系起来，呈前启后，自然的引入新课的讲授和学习。（四）培养能力的功能 不管是教师向学生提问还是学

39、生回答问题或质疑，都可以培养学生的思维能力，口头表达能力和书面表达能力，尤其是口语表达能力。学生学习书本知识，若要转换成口语，有一个理解书面语的和重新 组织口语的过程。就提问而言，可以分为三个阶段：一是发出信息，即教师以简洁明确的语言提出问题；二是接受信息，即学生按教师的要求，理角题意投入思考准备答案；三是反馈信息，即学生用自己的语言回答教师的提问，这实际是即席讲话。它以学生回答教师提问和向教师质疑，对于培养和训 练学生，无疑是一种很好的方法。 ,四、小学数学课堂提问的类型.提问的类型有回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问和评价提问等。在上述提问类型中，回忆提问、理解提问和运用提问

40、，主要用于检查学生的知识。这六类提问 类型都有较固定统一的思维过程及统一答案，而且一般只有一个正确的答案。学生用自己新记忆的知识照原样回答就行，不需要做更深入的思考。教师对回答的判断也很容易，只要简单地分为正确或错 误。这类问题被称为低级从知提问。？quot;分析提问、综合提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不是只有一个惟一正确的答案，而需要在原有知识的基础上，对新学的知识进行分析，综合 概括，重新组合加工，才能得出正确的答案。教师在判断时，主要根据提问的意图对答案判断是否有道理，有无独创。或者几个答案中比较一下哪一个更好。这类总是称为高级认识提问。 （一）回忆提问要求学生回答已学过的知识

41、，这类问题只要求学生参考老师提出的问题做出迅速的反应，不需要进行深刻的思考，只回答是或不是，对或不对即可。这类提问对巩固旧知识，联系新知识是必不 可少的。回忆提问一般用于新授课之前，或对某一问题的论证初期，使学生概念或事实等，为学习新的知识提供材料。.（二）理解提问要求学生对教学概念、性质、法则等进行讲述，以便了解学生是否掌握了问题的实质，有时再对定义、性质进行对比，区分其本质的同时，也常用此类提问。|理解提问用于检查学生学习新知识的情况，了解学生是否理解了教学内容场合，常用于新概念、性质或法则的讲解后或数学课本某一章节的结束。学生要理发对问题做出正确回答，必须对学过知识进行回忆，解释或重新组

42、合。.（三）运用提问运用提问是建立一个简单的问题情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去新学的知识来解决一些新 的问题。在数学概念教学中常用这类提问。这类提问需要学生综合运用知识来回答。舅 （四）分析提问这是一种高级认知提问。要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。这 种提问要求学生能根据自己新学的知识，进行解释或鉴别。在进行这类提问时教师要给予充分的启发,提示和帮助。学生的回答往往是简短的、不完整的，达不到提问的要求。这时老师不仅仅对学生的回 答要给予鼓励，还必须不断的给予提示的探询。学生回答问题后，教师要针对学生的回答进行分析和总结，以便使学生获得对问题的清晰表达。/

43、 （五）综合提问这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过以综合提问的回答，学生需要思索与问题有关的 知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。, （六）评价提问所谓评价提问是指对提问的回答进行分析综合，估计其价值，在进行这类提问前，要给出判断评价的原则，经作为学生评价过程中，不能让学生仅会说好或者不好，对或 者不对，而要根据已学过的知识去分析为什么对或不对，以提高学生的评价、鉴赏的能力。五、 小学数学课堂提问的特点.（一）具体性。因为小学生的思维活动一般始于一个实物、一幅图，一道题等。我们应尽量为学生提供启发思维的具体条件。（二）明确性。问话应该明白准确，题目不可过大，

44、也不可用学生不懂的术语提问。（三）适合性。教师的提问要适当，提问太易，学生乏味，无思考价值，不利于学生的智力开发；提问太难，则使学生产生畏惧心理，思考无从想起，思维受阻碍，不利于学生身心健康。（四）启发性。对难度超出了学生的能力，特别是用文字说理的题，有的学生会说不好，这就需要老师合理的提问，给予启发。 .（五）趣味性。兴趣是学生学习的动力因素，是学生积极开展思维活动、深入钻研、认真思考学习内容的重要组成部分。而小学生的心理特点是好玩，好奇，好强。老师提问时要牢牢抓住学生的这些特点，尽量提出符合学生实际生活的问题，以引起学生的兴趣。不能用偏、难、怪，不存在的问题进行提问， 使他们感到难堪，以致

45、挫伤了他们学习的积极性和自尊心，使他们失去学习的信心。在教学中还应以表情，语气，手势等各种因素，诱发他们的兴趣，使他们能以争先发言是光荣，是乐趣，是享受，达到以趣求新，以趣求探，以趣生智的目的。,六、小学数学课堂提问的过程提问过程是指教师提出问题，并指导学生解决问题以掌握知识，发展能力，形成良好思想品德的活动过程。大致可以分为如下几个方面：耳.（一）拟题阶段 拟题是为提问而做的准备工作，它是提问成功的重要条件之一。作为教师要在此阶段精心设计问题。（二） 导入阶段：教师用不同的语言和方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。如：同学们，请思考这样一个问题 。下面这个问题，看谁能够作答 。 同

46、（三）列题阶段話即陈述新问题并作好必要的说明。表述问题应清晰准确。教师还可提醒学生有关答案的组织结构，如 以时间、空间、过程顺序作为回答的组织依据。？quot;请注意，在回答问题时应注意以下几点请注意回答问题的逻辑性 等。酣（四）听答启发話教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励、启发学生。主要考虑以下四个方面：菇1杆检查，核对查问学生是否听懂听清了新提问题；菇2杆催促，力求学生快速作出反映或完成教学指示；羸3杆提示，给学生设立适当台阶，使其能答，答准；菇4杆重述，学生对题意不理解时，用相同或不同词句重述问题。瞬（五）评价阶段晶教师对学生的作答进行处理，方式主要有：

47、Shv 重述，教师以相同或不同的词句，重复学生的答案；其2 -追述，根据学生回答的不足，追问其中要点；i3 -补充，根据学生回答的不足，教师和其他学生给予补充；理；4 -更正，教师或学生纠正错误的回答，给出正确的答案;5 -评价，教师对学生的回答予以评价；6 -延伸，依据学生的答案加入新的材料或见解，引导学生思考另一新的问题或进行新的内容学习。7 检查，检查其它学生是否理解某学生的答案或反应。七、小学数学课堂提问的要求（一）提问的明确性。-X提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体, 又有关键性，有助于学生理解为什么要通分的算理。才能为学生指明思维的方向。提问既明确,（二）提问的思考性

48、。英教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问， 能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求中提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己 的思维学习新知识，得到了新规律，可以让他们感受到学习的乐趣（三）提问的灵活性。教学过程是个动态的变化过程，这就要求教师的题要灵活应变。让问题由学生来问，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。（四）提问的多样性。首先让学生的思维多向性。教师就提问的答案或解决问题的思路与方法，不能

49、是唯一的，学生 类问题时，学生形成良好认知结构，发展思维的灵活性，创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多样性鼓励学生质疑问难，改变信息单相传递的被动局面，是课堂呈现教师问学生答，学生问学生答的生动活泼局面需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨迹，向平面发展回答这 因此，它对于。（五）提问的逻辑性。教师设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。一系列有浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化并发展学生的思维能力。（六）提问的巧妙性。W当学生的情感激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处，关键处结合部设疑，使课

50、堂教学时有波澜。老师在学生思维异常活跃的情况下，揭示其中的奥秘，可以收到良好的 教学效果。茎此外，提问时教师要善于创设问题情景，要面向全体学生，特别要偏爱后进生。八、小学数学课堂提问的技能 .提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识, 促进学生学习的行为方式。,提问的目的在于：.教师有针对性的，有计划地提出问题，可以激发学生的学习动机，促进学生积极思维主动求知。話 提问过程是解释矛盾和解决矛盾的过程。矛盾的解决，可以使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，使学生不但能达到理解，巩固新学知识的作用，而且能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。K问题的设计

51、一般是以旧知识为基础，这样可以督促学生即时复习巩固知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。H 对教师来说，即时掌握学生的学习情况，获得改进教学反馈的信息，对学生来说是参与教学，强化学 习，加深对知识的巩固和记忆。走出课堂提问的误区课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁， 是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。然而，在实际教学中，我们也看到不少存在着这样或那样 问题的提问，本文想就课堂提问中存在的误区作些粗浅的探讨：1、空泛式提问。这类提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。常常是由于提问时没有找准角度，或者没有考虑铺设

52、适当的梯度而失去了应有的效果。比如我们常常可以见到：几何证明题通读题意后问 这道题目该怎么解呢？ ”这个问题本身并没有错，但提法太过笼统，学生很难答得上来， 这样不具体、不明确的问题就失去了提问的价值。我们知道，几何证明题有其一定的分析方法。我们 可以按照下面的基本顺序提问：这道题目中你认为哪几个条件是主要的？为什么你认为是主要的？由 这个条件你认为推出哪个结论是最有可能的？最后的结论需要什么条件才能直接得出？条件和结论之间还缺少什么？等等。这样一组有示范性的问题链，由浅入深、由表及里，前一问是后一问的基础，后一问是前一问发展，不仅有利于学生展开思维，也有利于培养学生如何分析问题的能力。2、简

53、单化提问。这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和对不结论的正确性，含有引导学生思考其解题过程、办法、结论是否合理的成份。常见的语句有：对？ ”是不是？ ”等。这类提问弊多利少：其一，要求回答者仅用是”或 否”就能解决提问，因此，尽管教师也在引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二， 难以发现学生真实水平，是”或 否”的判断常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50%的正 确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理或引导思考的提问，

54、如：为什么、 有什么不同”、怎么想的”等等。3、程式化提问程式化提问主要反映在数与式的运算和几何论证上， 由于这些题必须进行大量的、反复的训练才能达到要求，所以在课堂教学中，教师为了让学生熟悉这些规律，不厌其烦地讲解、示范，提问往往陷入模式化，难以形成有效的思维力度。如讲授一元一次方程的解法。 一般的教学是照本宣科，按照 去括号一一移项一一 合并同类项一一方程两边都乘（除）以”的步骤提问，常见的语句有：下一步该怎样做呢？”等。学生很快便会 依葫芦画瓢”，不知所以然”，当然就难以有应变思维了。如果教师按以下步骤设问：方程的结果（解）的形式是怎样的？结果（解）的形式与原方程的形式有哪些差异？如何消

55、除这些差异？由于设问有思维力度，因而学生注意力集中，思维活跃。有效的提问，不但使学生对知识有深一步的理 解，也有利于培养他们的创造性思维。如上例，学生弄清了括号、移项等是朝着解的形式转化的目的 后，对于解含有分母的方程，也就能很清楚知道第一步是去分母”了。这也正是我们所希望的有效提问所起的引导作用。4、结论式提问即只注重问题的结论，而不究其得出结论的过程，或在得到结论的过程中目的性不明确。如证明定理：在等圆（或同圆）中，两个圆心角、两条弧、两条弦心距四组量中，有一组量相等，则其余三组量也相等。按下列步骤提问：你能说出它的逆命题是 否正确？（注意：实际上已经暗示了结论）你能证明吗？（学生感觉没有

56、进一步思考的必要，证明属于机械操作）。如果换种方式，在提问时注重启发，而不是暗示，效果就不一样了。比如设计 你能否在等圆（或同圆）中截取两条相等的弧？”再提示 你共学了哪些与圆有关的线段或角？能否由它们画出？ ”事实证明，学生的想法是多种多样的：用圆规直接截取相等弦的方法；用画相等圆 心角的方法；用画相等弦心距的方法。再问： 你怎么知道你画的方法是正确的呢？”由于学生 在实际操作的过程中实践了结论，因而有明确的目的性，想急于探求原因。这样的提问恰到好处地反映了知识的由来，因而能引起学生的有效思考。5、琐碎式提问这类提问常见于教师在章节复习或概念回顾中，对某些相关知识的设问只是滤”一遍，问题徘徊在 活扣”的边缘，易使学生产生疲劳和厌烦。如初三对几何定理复习的提问，如果只满足于学生能够记住，而没有形成一组内在联系的设问，就干扰了学生对内在思想的进一步探索。其实，大量的几何定理都有其内在的联系。如：圆幕定理怎样特殊化，就能变成垂径定理？（一线过圆心，且两线垂直）垂径定理的基本图形怎样特殊化