学生在课堂上的重点学习的方法有哪些

1、学生在课堂上的学习 方法*哪些课堂上的学习是决定同学有没有学懂的关键时期，所以同学们在上课的 时候要把握机会，掌握学习技巧。以下是我分享给大家的学生在课堂上的 学习方法的资料，希望可以帮到你！学生在课堂上的学习方法一、要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视为在 老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的知识。只有抱 着这种心理状态，才能使我们在课堂上情绪稳定，注意集中，思想始终处 于积极活跃的状态。二、课前预习，标出疑点。预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂的就放 过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师

2、怎么讲。这样，听课就有了针 对性。多预习能培养自学能力长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己也能看 懂学会。三、注意力要高度集中稳定，手脑并用注意力就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被 外界环境所干扰的能力。凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本， 他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。 老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记 在心里。为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上，胳臂 一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立如松，走路 一阵风，很有道理。为了加深印象，上课时，

3、眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。 当你全方位调动这个器官进入活动时，那个想开小差的思想自然就无法钻 进来干扰你!菽至个别不守纪律同学的说话你也听不见。这种状态多好啊! 这就是全神贯注。四、要勤思多问听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的 思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去 脉和系统线索，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思 想上始终保持向老师提问的倾向，听课时，不放过任何一个疑点，听不懂 或不十分明白的地方，课后要多想多问，问自己，问同学，向老师和教科 书、参考书请教，一定要找到满意的答案，务求知其然，亦知其所以然， 绝

4、不为以后的学习留下隐患。五、学会记课堂笔记记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的 集中稳定。学生在课堂上应有的七种能力1. 目标咀嚼能力：是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能 力，咀嚼是一个个性化的过程。新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人，对教育中的生命个体 的高度关注，在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性 化学习。要实现个性化学习，首先要实现的是学习目标的个性化。课堂上 呈现在学生面前的目标是教师凭借白己对课标的理解、对教材的把握设计 的，这绝不能就此成了学生学习的目标，教师要引导每一个学生对这个目 标进行咀嚼。通过咀嚼，使每个学生都生

5、成自己的目标，从而为个性化学 习打下基础。2. 文本建构能力：是指课堂上学生以自己的学力走进文本，通过与文 本、与自己对话，实现问题发现生成，进而达成问题分析解决的能力。文本建构能力是课堂学习最重要的能力，是能保证学生持续发展、享用 一生的能力。体现在课堂上，文本建构能力不够，难以实施有效教学;对 文本的建构不充分，难以达成课堂高效。学生在课堂上实现文本建构， 学力从何而來?这正是长期以来制约课改的瓶颈。对此，传统教学的思维 是退回来，而新课程教师要迎上去!表现在行动上就是把对学生学力的 培养拿到课堂上来。一一在课堂上培养学生的学习能力，学习兴趣，学习 习惯。这对新课程教师是一个严峻考验。我们

6、的实践体会是，首先提高师 生对于学力培养的意义的认识;其次，为课堂实施设计流程与工具;第 三，做一个时期的坚持与努力。一般来说，有二至三个月，学生就会逐步 建立起课改需要的文本建构能力。3. 合作学习能力：是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好的沟通 技巧，借助同伴、老师的智慧，实现积极学习的一种能力。合作学习表现在课堂上应为师生、生生之间、组组之间等的学习交往。 合作学习能力的形成，首先得益于班级积极的学科学习氛围，这需要师生 开放心态下的积极营造;其次得益于小组机构的科学建设，包括人员组成、 座次安排、角色分工、组管理制度与机制的建设等；第三是以多元评价为 主要抓手的及时调度，这里的多元

7、评价包括学生的自我评价、同伴评价、 学科长评价、小组长评价、教师评价等。一定意义上讲，合作学习的能力 是学生一生的持续发展都离不开的能力，课堂无疑是对这种能力进行培养 的主渠道。4. 问题展讲能力：展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、 有策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教学能力。从展讲在课堂上的作用讲，展讲是一个兵教兵的过程，是学生个体与群 体发展的绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用，对于课堂高效的意义 重大。因此，师生首先要真正认识到展讲之对于个人、对于集体的意义与 价值。其次是理解并明晰展讲的形式与内容，就展讲形式来说分小组展讲 与全班展讲，两者既各有要求，又兼

8、具各自特点;从展讲内容来看，小组 内的个人展讲应做哪些准备，全班展讲应讲哪些内容都要做明确要求，并 通过训练达成这一要求。第三是通过小组管理、学科长培训、过程评价等 手段，实现对展讲活动的调度与规范。第四是要明确展讲中个人及小组等 的目标责任，促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲， 进而实现精彩展讲。如此而为，展讲就不再是学生的任务，而成了一种需 要，因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。5. 知识迁移能力：是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握 等与自己的认知经验进行连接，并通过连接，增强认知的深度与广度的课 堂认知能力。对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事，

9、教师作为课堂教 学的设计者，首先要具有极强的连接意识，在整个教学设计过程中，要 牢牢把握以教材教这条基本原则，在教学内容的设计中实现对知识迁移 的渗透。比如，在单元教学目标的设计中，要设计引导学生去体验感 悟一类的目标;在课堂工具设计中，要保持知识链接内容设计的灵动 性;问题预设既要科学，更要有较强的驱动性;单元训练的设计需突出 五性（目标性、情境性、综合性、思想性、开放性）。从而使教学内容的 设计，能为知识迁移能力的培养奠定基础。其次，教师作为课堂教学的组 织者，在教学动作的实施中，除了将目标咀嚼、文本建构、合作交流、问 题展讲等教学环节中的知识迁移要求不折不扣的贯彻到底之外，单元结束 前的

10、课堂训练应是实现学生知识迁移能力训练的最佳平台。对此，教师的 认识要到位，只有在课堂上的纸笔训练才是最有效的知识迁移方式之一； 行动上留出时间与空间，并在独立、限时的条件下完成;能在小组内通过 学科长当堂完成训练的反馈与评价。到此，学生的知识迁移能力才会在课 堂上得到训练。学生在课堂上的学习技巧1、目标学习法。教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识 体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课 知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点 的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、 理解、应用、分析、综合、

11、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要 目标，即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为 了这目标我必须好好学习。2、问题学习法。带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要 求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意 两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地 对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学 习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性， 从而提高学习效率。问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一边看书 一边思考；同时，它还要求我们在预习时去寻找

12、问题，以便在听课时在老 师讲解该问题时集中注意力听讲;在练习时努力地去解决一个个问题，不 要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。3、矛盾学习法。矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我们要进行对比，首 先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。对 比法的最大优点在于：（1）对比记忆可以减轻我们记忆负担，相同的时间 内可识记更多的内容。（2）对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加 深对知识的理解。（3）对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类， 形成容易检索的程序知识，有利于知识的再现与提取，也有利于知识的灵 活运用。4、联系学习法。唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相 互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样 存在着普遍的联系，联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的 理解，会起到事半功倍的效果。5、归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识 记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思 维，但它不等同于