活化石说课稿（刘娜）10、11

1、指导思想与理论依据：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感。教学四季一课，要让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、荷叶、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也是语文实践。”但低年级特别是一年级小学语文阅读实践活动，兴趣是学生最有力的牵引，最无形的内驱力，结合学生的生活实际，使其提高学生的阅读兴趣。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”阅读是学生高度个性化

2、的活动，阅读教学是在教师的引导下，学生积极主动地参与思维和情感活动的过程，从而对文本有所感悟，享受阅读的乐趣。本课教学力求营造这样的阅读氛围，以默读、朗读为途径，以词句理解为抓手，读悟结合，培养学生感悟、体验作者所表达的思想感情并初步领悟文章基本的表达方法，切实落实高段的阅读要求。 教学背景分析：教材分析：活化石是二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学、学科学为专题编排的。本课是本单元的第四篇课文，用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的

3、生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。课文的常识性较强，语文味就显得不够浓厚，如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探索。学情分析：本单元是二年级学生初次接触科普知识的文章，通过前三篇的课文学习，学生的兴趣比较浓厚，能够激发学生学科学的兴趣。从而使学生能关注科学知识，而缺乏这种保护珍稀生物的意识。主要通过收集资料扩充相关知识来加强意识。教学目标（含重难点）1、 认识本课11个生字，其中通过自理识字理解“化、孙、灭、绝”。通过换词、联系实际、选字义等方法理解本课“稀有、珍贵、缺乏”等重点词语的意思。2、 通过多种方式理解重

4、点句使学生能够有感情地朗读，并借助资料了解三种古生物的知识，初步培养学生搜集信息的能力。3、 通过资料补充让学生感受到三种古生物的珍贵，并增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。教学重点： 在具体的语言环境中运用多种方法学习本课字词。教学难点：体会活化石的珍贵，增强学生保护珍稀生物的意识。教学流程：一、逐层出字，进行解题 二、初步了解，整体感知。 三、了解特点，感受珍贵。 四、总结全文，情感升华。 五、拓展延伸，提升意识。教学过程：一、逐层出字，进行解题。字理引入，揭示课题。（层）1、用自理识字的方法学习“化”字。（3环节）首先借助课件的演示“化”的演变过程让学生猜出是“化”字然后让学生用“化”

5、组词。如：化身、化石、变化（设计意图：演示“化”字由图形-小篆-楷书的演化过程，把抽象枯燥的汉字符号变成了形象生动的直观画面，“化”字由直立人形变化为倒立的人形的字形及其构字原理深深地印记在孩子们的心上。）2、通过资料理解什么是“化石”（2小环节）（1）（在“化”字右边写上“石”字）学生说自己见过的化石？你们知道化石是怎么形成的？课件再出示一些化石的图片：恐龙化石、三叶虫化石、始祖鸟化石）（2）教师介绍材料说明化石的演变过程：使学生理解在远古时代，地球上生活着许许多多的古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作亿万年前

6、的动物、植物死后的遗体或遗迹变化成的石头叫化石。 3、通过“活”字质疑，引出下文。板书“活”质疑，什么是活化石？课文介绍了哪些活化石？让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？（设计意图：上课伊始，由“化”的自理引入，通过课件丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原认知的不足。并由化石导入了活化石，引起学生思索。）二、初步了解，整体感知。1、初读课文，检查字词重点处理的词语有：时间词语：亿万年前 一亿多年 几亿年前（通过读这些词要让孩子感到是很早很早以前，为理解化石作铺垫。）博物馆：你都知道哪些博物馆？（自然博物馆、历史博物馆）稀有：（通过

7、换词理解意思 稀少）缺乏：(通过选字义来理解“缺”在“缺乏”里的意思。) 乏，短少 该到而没到 残破，残缺缺乏的意思是没有，不够。缺乏保护就是没有保护，保护得不够。（一条条、一层层、一棵棵、一面面、一张长、一根根）（本环节的目的是通过多种形式的学习使学生读准字音，掌握理解词义的方法并进行积累。）2、再读课文，整体感知 在书中圈出课文介绍了哪几种活化石？（银杏树、大熊猫、中华鲟）三、了解特点，感受珍贵。读一读，想一想“为什么它们被称为活化石？”画一画相关的句子。在全班交流时，为了突出学生阅读行为的自主性，我把学生的感受体验放在首位，重朗读感悟，整体把握。1、以教为主，渗透学法。（一） 学习银杏树

8、抓重点词句体会银杏树的古老、珍贵(体现教）第一句：通过换词、补充资料，感受银杏树的珍贵。出示：银杏树，又叫白果树，它是几亿年前树种，十分珍贵。1、先学生读句子，说说知道了什么？2、你能把“珍贵”换一词吗？（宝贵）3、进一步体会“珍贵”。（2个资料来体会银杏树的珍贵）补充资料1：在三亿多年前，银杏类植物几乎分布于全世界，后来由于地球的气温发生了变化，距今300万年前，地球上发生了第四纪冰川运动，大部分植物都遭到了灭顶之灾，而银杏凭着顽强的适应能力生存了下来。成为地球上最古老的植物，因而显得十分珍贵。补充资料2：（1）银杏果（白果）是高蛋白的干果品，可以入药。另外，银杏树的根、叶、皮都含有多种药物

9、成份，药用价值很高。（2）银杏树木材材质细致、轻软，是建筑、家具及工艺品、雕刻的上等材料。（3）银杏树能释放氰化氢，通过空气传播，吸入人体，有抗癌作用。银杏树全身是宝。因而显得十分珍贵。4、指导朗读：看到这样珍贵的树种，你们想不想赞一赞它啊，那就用你的朗读来表达吧！（设计意图：此时学生读书思考和感悟也许只是停留在表层，于是我给孩子补充了一些资料，再进行朗读。这样既给孩子提供了课外知识，又对“珍贵”一词有了更深一层的理解。）第二句：抓修辞方法，叠词的运用，感受叶子的独特。1、出示一些树叶的图片，让孩子认一认哪片是银杏树的叶子，从而引出这句话。出示：银杏树的叶子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子

10、。2、引导学生读句子，说说你发现了什么？发现：比喻句：（ ）像（ ） 结合图片观察指导朗读：多可爱啊，你能读一读吗？发现：叠词：一片片 一把把 师：能不能把“一片片、一把把”换成“一片、一把”呀？师：杏树那一片片的叶子就好象一把把小扇子, 长的那么与众不同, 难怪银杏树的样子很容易辨认.)指导朗读：你能通过朗读读出银杏树叶子的奇特吗? 第三句：结合语境对“孙”进行自理识字，感受银杏树生长得慢。师：你还知道了什么？（长得慢）从哪看出来的？出示：银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等到等你当上爷爷，才能吃上它的果子。师：你小时候栽下一棵银杏树，等你有了孩子（在田字格内的左半边写“子

11、”字旁），你的孩子又有了小孩（在田字格的右半边写“小”字，与“子”组成“孙”字），也就是你有了孙子之后，才能吃上它的果实。怪不得它还有一个有趣的名字叫公孙树. 指导朗读：谁能通过你的朗读，让别人知道它长得很慢。（设计意图：通过自理识字，感受银杏树生长的过程慢，从而体会它的珍贵）小结：刚才我们是通过读一读，抓重点句子，理解重点词语的意思，感受到银杏树的古老，珍贵，奇特！（学法总结）2、根据学情，随机学文 利用这种学习方法学习后两种活化石，请你选择剩下最感兴趣一种活化石来学习。（二）学习大熊猫这个自然段同样用抓重点词句感受大熊猫的珍贵。（体现扶、放）预设：1、出示：和它在同一时期生活过的动物，许多

12、早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。（1）“一代一代”：用出示“一代”和“一代一代”两个句子对比的方法理解一代一代时间的久远。（2）字理识字： 学习“灭”字：学生分析、观察“一”从“火”的字形，引导学生们识记：“一”盖下去“火”就会灭掉。学习“绝”字：课件出示一人手持刀将绳索砍断的画面，用刀把绳索砍断了，那根原先好好的绳子就再也没有了，由此引出断绝，灭绝的字义。（3）补充课外知识。展示图片向学生先说明“和大熊猫同一时期生活过的动物还有很多”，其中猛犸象和剑齿虎，两种动物已经灭绝。体会大熊猫的珍贵。（4）在对比中寻找大熊猫能生存下来的原因。（从而让学生认识到熊猫这样的古生物,摆脱了重重磨难

13、,甚至改变了自己的生活习性，顽强地生存到了现在,所以科学家把大熊猫叫做活 化石）指导朗读：读出大熊猫的可爱与生命力的顽强。（二） 学习中华鲟这个自然段同样用抓重点词句感受中华鲟的样子的古怪和稀有。（体现放）1、出示：中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。通过“一亿”这个数量词可以感知中华鲟的年代久远。2、通过填空,让学生感受到介绍中华鲟是有顺序的是从整体到部分。中华鲟生活在江河里，最大的可以长到（五百千克重)。它(身上)披着大片的硬鳞，（核桃大的眼睛）亮晶晶的，(一张大嘴)又尖又长，(样子)怪怪的.指导朗读：感受中华鲟的古怪与稀有。3、通过中华鲟寻找回家的路这个小故事，体会中华鲟眷恋自己的

14、故乡的美好品质，从而提升学生保护中华鲟的意识。此时，配乐朗读， 中华鲟生长在海洋中，但它的故乡在我国的长江流域，很多中华鲟都是在这儿出生的，出生后不久的幼鲟就跟着妈妈游入大海去锻炼自己。长大成年以后，无论多远，它一定要寻回长江，回到故乡去生儿育女。即便走得再远，也能找到回家的路。有个外国人把他带到自己国家的江河里，可它会不远万里寻回自己的故乡来，走得多远也不会忘记回家的路。所以人们给它冠以“中华鲟”的美称。孩子们，听了老师的介绍，你有什么感受。（虽然它是一种鱼，但我却十分敬佩它。）四、总结全文，情感升华。1、小结三种活化石的品质2、为什么说它们是活化石？（年代的久远、作用的巨大、至今存活）四、拓展延伸，提升意识通过学生对课外资料的介绍，激发学生保护珍稀生物意识。同时培养初步收集整理资料的能力。教学效果评价：（1）通过换词、选字义是否准确，评价学生是否理解词语的意思。（2）通过学习修辞、对比句子、样子描写来评价学生能否