加强培养学生分析问题的能力

1、加强培养学生分析问题的能力作者:日期:加强培养学生分析问题的能力每个人总会遇到各种各样的问题，但有些人当时是不知道如 何入手和解决的，盲目乱猜只会浪费时间，得出的结论也不全面。 那要很好地解决问题，该用什么分析方法，怎样分析，什么顺序， 怎样层层剥笋地解决问题呢？因此， 重视加强对学生分析问题能 力的培养是十分重要的。一、具备分析问题能力的必要性人为什么要全面发展、全面进步呢 ？说到底是因为社会复杂， 用一句哲学的行话说，就是社会生活时时处处充满着矛盾、问题 和困难，这些矛盾、问题和困难时时处处都考验着我们的智慧和 意志,既需要我们有尽可能多的理论、知识、经验,也需要我们有 不畏挫折的意志和品

2、质。只有德智体全面发展，才能从容应对。 一个人要干成一件事情，或者说要获得人生的成功，坎坷挫折是不可回避、无法避免的。人才成长的历史规律是：谁经历的坎坷 越多、谁遇到的困难越多、谁遭受的打击越多、谁就可能成长得 越好,做出的成就越大。现在“ 80、90、00后”，成长于改革 开放年代，赶上了国家富强、人民富裕的好时代，比起我们，他们 当中无论家庭有多么困难， 也都算没有吃过多少苦，特别是没有 吃过多少物质生活匮乏之苦。吃苦少，磨练就少，就很难经得起 挫折。因此，人要全面发展才具备分析问题的能力。具备分析问题的能力人来源于人的全面发展。全面发展首先 要有理论，有了深厚扎实的理论，才能有判断力、预

3、见力。不论学什么专业，具备分析问题能力，终生受益。学什么专业也不能学 得太单调了，要在学好专业的同时，兼顾别的理论，把知识面尽 可能拓宽一些，这样才能充分发挥理论的判断力、预见力。判断 力和预见力对人生极为重要。人的一生也是判断的一生，选择的 一生，每个人都一直在判断，一直在选择，平常的日子我们要判 断,要选择，关键的时刻更是要判断，要选择，而且，选择的正当 与否决定着成败。不管是学文学理还是学工的， 不管是基础教育还是高等教育， 我们的学生不光要把课本上的东西学懂弄通，更要把这个世界学懂弄通，学懂弄通课本上的东西，目的就是为了读懂弄通世界。 因此，让他们要有世界眼光，要有世界胸怀。树立世界眼

4、光，形 成世界胸怀，对于学生来说，就要到图书馆去，多读书，读几本奠 基的书，在这个基础上，前伸后延，博古通今，弄清哲学从哪里来 的，向哪里去；这个世界从哪里来，往哪里去。清华杨振宁教授 曾经讲过中国和美国教育的思路的差别，中国的知识传授是从古到今，人类从猴子开始讲到怎么变成人；美国的教育从今到古， 从最近发生的事件开始讲,逐步引导学生慢慢往历史上走,往根 子上走。不管“从古到今”还是“从今到古”，博古通今是一条 定律。我们的教育一定要找到根子上去，根深才能叶茂。寻找思 想理论之根、经验创造之根。找不到根就扎不下根 ，没有这个理 论之根,可能身处知识海洋却一滴水也不曾拥有。我们的学生要 用人类的

5、全部知识来营养自己， 全面发展自己；我们的教育也应该打开学生的思路，把这个现实世界给学生，把知识世界给学生， 同时把学生推向世界，推向知识的海洋。千万不要把这个世界弄 成一本书、一片纸、一个观点，再用这些狭隘片面的观点教育人。? 具备分析问题能力的人必将是思想活跃 ，在思考中、交流中、 运用中掌握正确思想方法的人。我们的教育应该在课堂教学以外 还要组织一些学习小组，开展第二课堂活动，学生与老师要经常 在一起讨论，不同观点之间交流碰撞，大家共同提高，大家看到感兴趣的书要相互赠送。大家要经常问问对方某本书看过没有。 实际上每位学生和老师就是一本书，你对这个问题见解深一些，他对那个问题见解深一些，相

6、互交流，大家共同深化。思想产品 和物质产品在消费上品性正好相反，物质产品在消费中减少，思 想产品在消费中增加。人最怕的就是封闭，交往圈子越小，思想就越圭封闭，胸怀就越狭小，眼界就越狭隘，这样的人怎么走向社 会呢？怎么能经得起困难的考验！怎么经受得住挫折的考验！怎 么经得住打击的考验！ ？只要大家老老实实地读书，就会学远学深，就能成为佼佼者，就和别人不一样了。当然，不要死 读书，思想要活跃起来，要思考着学习，运用着学习。比如经常写 日记就是个好习惯，把我每天看到的、想到的有意义的事都记下 来，有时候也难免记下发牢骚、讲怪话的消极情绪，但这确实是 自己当时思想的真实写照。现在有了电脑就更方便了，晚

7、上写一点，早上起床写一点，有些东西可以记下来，也可以用照相机拍 下来存在电脑里，虽然点点滴滴，但天长日长，意义就大了，通过这种方式,把历史连接起来，把思想火花捕捉下来,把自己的经验 凝聚起来。人类的知识就是这么日积月累、形成体系的。读书学习，就要学会分析事物，分析矛盾，分析问题。比 如说学点哲学大有好外，哲学是认识世界、改造世界的理论，但不 是学了哲学就自然会认识世界、改造世界 ，还要自觉地把哲学当 作方法论学，当作智慧学，否则就只能会说一些不知所云的生僻 概念。毛泽东主席非凡的判断力、预见力，与他精通哲学不无关 系。毛泽东主席的哲学不是教条而是方法,是认识世界、改造世 界的智慧。学习哲学，就

8、是要学思想方法，这才是智慧，而且是大 智慧。可能人类遇到的问题和事件不一样 ，但是，背后是有规律 可循的。凡是判断正确的都是因为找到了一些规律性的东西。 大 家想一想，邓小平又是怎么判断香港回归的？想明白了， 就把我 们党的立场学到了，也把谈判的基本方法学到了 ，把哲学的根基 学到了。再比如公共课程中国近现代史纲要，学什么？除了 了解一些具体事件、中华民族的历史、共产党的历史、中华人民 共和国的历史以外，很重要的问题就是看看历史人物是怎么判断 形势的，怎么处理历史事件的，怎么改变天下、扭转乾坤的。要 学这些东西，这样才能学出立场、观点和方法来，学出智慧来。二、掌握分析问题方法的有效性世界是由许

9、多事物构成的，万事万物都处在矛盾中间,斗争中间，变化中间。事物是错综复杂的，斗争是尖锐激烈的。要在 这种情况下明确主次、分清敌我，区分真假，弄清事实，认清方向,干好工作，就必须善于分析，明辨是非，抓住要害。？ 事物 不是孤立存在的，彼此都有千丝万缕的联系。 要把一个事件搞清 楚，要把一个人、一个团体、一项工作、一个运动搞清楚，就必须在矛盾相互作用和反作用中考察一切 ，这样才能得出一个正确 的结论。马克思就是这样研究问题的。“他不仅看到事物的表面， 而且深入到事物的深处，在相互作用和反作用中来考察一切组成 部分。他分出每一个组成部分并探寻它发展的历史。然后他由事物而考察它的环境，观察后者对前者和

10、前者对后者的相互作用。 接着又回头去探讨所研究的事物的起源、变化、进化以及它的完成的革命,最后甚至探究它各种各样的作用。”研究商品的全部 过程就是一个光辉的范例。从实际出发,详细地占有资料。分析是建立在实事求是的基础 上的，对一个事物没有完全地了解，要得到明晰的、正确的结论 是不可能的。马克思解剖资本主义社会之所以从商品开始，是他对资本主义社会周密观察的结果。 资本主义社会里的一切产品都 是商品。不仅各种生产资料和消费品都是商品，连人的劳动力也成了商品。在这里，社会财富表现为庞大的商品堆积，商品成了资 本主义经济的细胞，在商品中已经包含着资本主义一切矛盾的萌 芽。材料掌握得多了，事情弄清楚了，

11、就会发现线索，明确主攻方 向。马克思周密地观察才选择了商品。？层层剥皮，把矛盾的各个方面都暴露出来。层层剥皮也就是由表及里，由此及彼地去粗取精，去伪存真。感情、策略、过程、阶段、斗争往往给事物披上一层时装。分析时，我们要揭掉时装，把矛盾的各个方面 都暴露出来。马克思研究商品时，透过了你产我买、你卖我买的 现象,暴露出了商品矛盾的各个方面。例如：商品的使用价值和 价值;具体劳动和抽象劳动；社会必要劳动时间和个别劳动时间； 简单劳动和复杂劳动；私人劳动和社会劳动。总之，他从物看到 了人，蒙在商品之上的假象就剥掉了。历史地看，把矛盾各方面的起源、斗争、变化搞清楚。只把 矛盾暴露出来，还不能认识矛盾，

12、要真正认识矛盾，必须研究矛 盾的历史，起因是啥，开始怎样，中间发生了哪些矛盾和斗争， 后来发生了哪些量和质的变化， 现阶段又有些什么新特点， 这些 问题搞清楚了，有利于认识事物的本来面目。马克思研究商品，既注重了现状，又追溯了历史，使人对商品有了充分地了解。 矛盾 的内部斗争推动事物发展，分析问题要注重研究矛盾内部斗争。不忽视外因，重视环境对事物的影响。事物的发展在其内部的 矛盾性，但是外因也是一个重要的因素。如果只看到事物内部的 矛盾和斗争，忘记或者疏忽环境对事物的影响，也是不能正确认 识事物的。研究商品，如不同重工业的发展 ，社会大生产的形成 和生产高度集中联系起来，就不能正确地认识商品对

13、资本主义的 作用。？ 从各个角度考察相互作用，弄清彼此联系。矛盾是互 相联系、互相斗争、互相促进的。分析矛盾，研究事物，要从各个 角度去看相互作用，这样才能全面地认识事物。从单方面去看,往往搞错。要使自己全面地看问题，就要从本人、本专业、本时期的狭隘圈子里跳出来，站高一点，看全一点。古代有一位诗人 到庐山去，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看来看去还 是“不识庐山真面目”。最后，他反复想才得出了一个结论：“只 缘身在此山中”。这个故事说明了看问题要全面看。要全面看，不但要站高一点，还要看全一点。什么是“全”？就是考察事物 的相互作用和相互反作用，正确理解事的因果关系。马克思由商 品进而联系

14、到货币，全面考察相互的作用和相互的反作用， 就是 一例。抓住主要矛盾，发现事物的实质。事物的性质是由主要矛盾决 定的。牵牛要牵牛鼻子，分析问题要抓主要矛盾。主要矛盾抓住 了，事物的实质就弄清了。综上所述，中国的教育必须要重视加强对学生分析问题能力 的培养。只有在教学中运用接受学习，老师应同时把握好“引” 和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；老师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把 科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养 学生主动参与学习的能力， 从而提高学生分析问题的能力； 只有 在学生的创造性学习活动中，老师应着力营造民主和谐的教