从“意会”到“会意”教学艺术探究--小学教学艺术研究

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第9页 共9页从“意会”到“会意”教学艺术探究-小学教学艺术研究“个性”与“自由” 黄玉峰：上课的目的就是提高同学读书的兴趣，协助同学在课堂上达到读书的高峰体验，而决不是为了热闹。只要围绕这个目的设计教学流程、教学方法，不论什么课都能取得满意的教学效果。所以我想我们讨论“教学艺术”应该从这个规范动身。 比方，教学蒙田的热爱生命。课文很短，教师可以引入古今中外很多名人关于生命的论述。这虽然是一种保守的教学方法，但在课堂上能汇集如此大量的信息，教学效果也会相当不错。还有另一种教学方法，教师可以仅仅通过读，通过引导让同学从中领悟，而对课文自身则不着一词。

2、另外，统筹全局的问题意识也很重要。有很多经典课文，其实也不是没有缺陷，我们就要教会同学发现问题、区分问题，给同学眼光。 有一百篇课文，就有一百种教学方法。有时，我会从头讲到尾，比方鲁迅的白莽作孩儿塔序，为了解释清楚文章中的含义，我会一步一停，逐字逐句进行讲析。而有的课文图画感很强，比方祝福，教学它就需要一种完全不同的方法。所以，根据不同的文章确定不同的教学方法是最重要的，对不同的课文也需要分别采取不同的处置方法。 要做到这一点，教师需要有相当的素质，也只有做到了这一点，教师才干驾驭课堂，通过讲课文提高同学阅读鉴赏的水平，塑造同学的人格，使语文教学达到“艺术”的境界。 教学艺术拒绝矫揉造作的扮演

3、 李百艳：前面黄老师说，上课的艺术千万不能是扮演。这句话给我的感触特别深。可以说，我从参与工作以来，一直追求的就是“扮演”，还特别注重课堂组织形式。但这样上出来的课的质量好坏总是有很大差异，教学效果总是有很大的不确定性。现在我想，讲究教学艺术还是应该回到本原：研究教材、咬文嚼字、读书和写作。光有这些还不够，要达到游刃有余的艺术境界，还是要让教学艺术自然地“长”出来。我们应该努力做到对教材的处置，进入“爱美”“求真”阶段。在教学的过程中达到师生互动、老师和教材的互动，甚至包括教学和生活的互动。 郑桂华：我觉得，艺术首先应以“求真”为基础。所谓“真”，就是要看教师把同学的发展放在什么样的层面上，有

4、没有把满足同学的真需要落实到具体操作中，而并不是为了那些花花绿绿的东西，也不是为了教师个人的喜好。当然，艺术肯定是“个性”的东西，但它需要我们把真实的东西作为基石，艺术的火花才会有出现的机会。 其次，让教学成为艺术还需要教师的“智慧”。这就是说，教师要依靠自身的智慧进行艺术的发明。当然，要艺术发明，最关键的就是要营造一种气氛。我们可以暂时称之为“造境”吧。课堂上一旦出现了我们需要的那种环境，一切问题都好解决。而这种“境”是不期而遇的。 黄玉峰：“造境”确实很重要，所以我们总是在刚上课的时候讲一些话，努力制造一种“境”。 商友敬：我可以给“造境”提供一个例子。前两天教学汪曾祺的受戒，为了制造气氛

5、，我特意用扬州话读了一遍。读过之后，教室里每个人便都领会到了文章的含义。其实，每个人都对课文有一种“意会”。大家共处一个课堂，许多“意”“会”在一起就成了“会意”。实现了从“意会”到“会意”的过渡，这堂课便胜利了。教学艺术更高的境界恐怕就在于从“意会”到“会意”的过渡。 陈小英：语文教材大多是文学作品，具有审美价值。审美，重要的是形象直觉性，沿循的是情感的通道而不是理智的通道。语文教学就其特性而言，应是包括丰富情感活动的过程。卢梭在爱弥尔里说过：“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论，假如你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它，应当使思想的语言通过他的心，才干为他所了解。”因此，所谓

6、语文教学艺术应该指能够使作者、同学、教师的心灵达到沟通和对接，能使同学的情感信息通道畅达无阻的艺术。我想，这就是商老师说的“会意”吧。只能使知识信息畅达的充其量是技巧，而只有使情感通道畅达的才干称之为艺术。 商友敬：前面曹老师和黄老师说到的“自由”和“个性”，其实还是相对的，每个老师都是在“带着镣铐跳舞”。而从“意会”到“会意”的过渡才是教学艺术的最高境界。 肖家芸：我们回忆一下就会发现，老一代特级教师上课并没有我们现在的声、光、电设备，也没有什么特殊的教学技巧，他们的课有一个一起的特点就是平实，但很精彩。我想，这其中的关键就是“简洁”。任何科学发展到尖端都要走向简洁。艺术也是这样。而现在的语

7、文教学则出现了越来越“繁复”的问题。比方，有的教师教学米洛斯的维纳斯，为了引导同学理解维纳斯的美，动用了大量的现代教学手段，引入了大量历史、艺术、哲学，甚至社会学典籍中有关美的论述，交给同学去研读。 问题是，像这样无边无际的延伸是否必要。因为这样的繁复反倒会干扰同学的理解。在教学中，教师的作用在于沟通文本、作者、同学三者之间的关系，以达到教学的目的。这就需要教师对教材做简洁化处置，包括教学思路、教学语言、教学流程、解难释疑的方式的简洁化。所以我认为“简洁化”是教学艺术最基本的要求，也是教学艺术的最高境界。 事实上，太烦琐的东西不利于同学接受。教学趋向复杂化，恐怕和我们追求简洁化的时代精神也不相

8、符合。 陈钟樑：关于这个，梅兰芳曾经讲过，一个演员在舞台上，总是从少到多，然后再从多到少。当然，简洁也是一种艺术的境界。 曹动清：我不同意肖老师的意见。无序的啰嗦当然不是一种艺术的境界，而有序的繁复也是一种境界。比方日自己教故乡的过程就很复杂教六国论还找来几个不同时代的人写的六国论比较着教。再比方教学世间最美的坟墓，网上有很多有关这一主题的文章，我们完全可以借此来进行东西方审美价值的比较。所以繁复也是一种美，但关键要看同学的认识水平，看这种繁复是否在引导同学的思想向纵深方向发展。 从“意会”到“会意”“简”与“繁” 肖家芸：对，我所谓的“简洁”不等于“简单”。我的“简洁”意在深入浅出。我所谓的

9、“繁复”，“繁”到令人“烦”。但无论简洁还是繁复，教师都必需掌握一个恰当的量。而在正常状态中的课堂上，我们更需要的是“简洁”。“繁复”只能作为特殊课例中一种供观赏的艺术。 黄玉峰：上课就像写文章，该简的时候要简，该繁的时候要繁。简洁和繁复都是教学的一种方法。但简洁有时也会带来问题，给人一种误解，似乎语文可以被提炼成很简单的东西直接“喂”给同学。而事实上，有时候我们必需给同学提供相当多的背景资料，才有助于同学理解文章。终究我们教学的目的并不是为课文而课文。单纯强调“简洁”很容易走向就课上课的误区。所以，上课无所谓“繁”也无所谓“简”，只要能协助同学“意会”，最后达到所有人的“会意”，教学的艺术就

10、实现了。 商友敬：黄老师、曹老师讲的有道理，肖老师讲的也有道理，意多乱文嘛!为了一篇课文开这么多书目，古今中外全拉出来了，实在不必要。所以，该繁还是该简，就有一个度的问题。最好是老师自身多读一点，而不要把同学弄得太烦。 陈钟樑：上课最好当然是该繁的繁，该简的简。但这当中有两个关键点-准、度。所谓“准”，即要求选的资料要准，不能不假考虑地随意拉资料。就米洛斯的维纳斯这篇课文而言，教学重点不在于雕像自身，而在于审美过程中的情趣和境界。整个教学过程也应该着重在向同学传达这一点。该繁的繁，该简的简，该怎么教怎么教，这才是一种自然状态。 温泽远：我认为，讨论繁和简的问题，我们还应该分清楚，究竟是在内容层

11、面上还是在形式层面上。我想，肖老师讲的恐怕主要还是在处置教材的方法上要简洁吧。 高屹：我想，刚才肖老师的立论实际上有个前提，就是要在常规教学的范畴中。实际上，讲究教学艺术一定要看对象，这里的对象包括同学和教材。对一种教材，在某种情况下的处置体现了某种艺术性，可是在另一种情况下可能就恰恰谈不上所谓“艺术性”。比方音乐剧猫，恐怕并不是每个人都认为它是经典艺术吧。 温泽远：黄老师说，一百篇课文就有一百种教学方法。我理解，黄老师讲的是“最高的艺术”，是从文章内容动身的大巧若拙的境界。但是，尽管课文各不相同，教学方法各异，我们也总可以从中找出共性吧? 曹动清：关于这个问题，我是这样想的。只要是艺术，总有

12、规律可以总结。我们不能说没有章法就是艺术。那么，“语文教学是艺术”这个命题究竟是从哪里提出来的呢?这个命题的提出就预设了另一个相对立的命题“语文教学是一种科学”的存在。事实上，这个相对立的命题早在20世纪80年代就出现了。 温泽远：对，吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。” 曹动清：我认为艺术需要自由。假如语文教学是艺术的话，那就意味着语文教学需要自由。这自由包括：1选择资料的自由；2读解课文的自由；3利用各种教学手段的自由。这三种自由，我们现在的语文教师有吗?首先，虽然现在有各种版本的语文教材，但我们基层语文教师并没有真正的自主选择教材的自由。其次，我们广大的语文教师有像黄

13、老师那样读解课文的自由吗?比方祥林嫂的几次“笑”意味着什么?第一次是因为她“食”的要求得到了满足，第二次是因为她“性”的要求得到了满足。我们可以对着同学做这样的读解吗?当然可以，而且这一点从阿q正传的结构布置中也能得到验证。但是鲁迅自身解释那时他正接受了进化论的思想，所以可以从阶级的观点来理解。这样一来，我们普通的教师便只能有一种读解的角度了，也就没有了个性化解读的自由。最后，确实有个别学校条件很好，可以自由选择各种先进的教学手段，可是最广大的教师还是一支粉笔解决一切问题。由此看来，我们教师享有的自由还不够，我们怎么实施教学的艺术呢? 我想，假如说“语文教学是艺术”，我们是否可以这样理解，“艺术是我”，即“语文教学是充溢个性的”。在具体的教学中，我们可以通过选择教学语言、选择表示思想的方法、选择教学的目标、教学过程、教学方法、教学技巧等等来表示“艺术”，实现“艺术”。一堂课可以如行云流水，也可以很沉闷；有的教师喜欢谈话，有的教师喜欢讲述；有时可以用一个问题点中要害，有时可以逐字逐句进行分析。所以我说，语文教学的艺术最终表示为教师个人的风格。 陈钟樑：的确是这样。在可以称为“艺术”的每一次教学过程中，每个教师的做法都是在“可以”范围内的自由发挥。教学一篇课文可以这样做，当然也可以那样做。 黄玉峰：在实际教学中，“自由”确实会受到