小学语文汉语拼音教学研讨会发言材料《浅谈小学拼音教学》

1、小学语文汉语拼音教学研讨会发言材料浅谈小学拼音教学各位领导、老师，大家好：今天很高兴和大家坐在一起探讨学习关于汉语拼音的一些教学方法，我对拼音教学的教育方法也很有限，算不上有什么经验，在这里，我将我教学以来对声母教学、韵母教学、整体认读音节的教学以及拼读方法的教学一些体会与大家分享，请各位领导、老师批评指正。一、 声母的教学声母部分包括23个声母，要求会读、会写这些声母。对于本部分内容的学习，学生学起来并不是很困难，尽管如此，在教学过程中还是应注意几个形近(b、d、p、q)声母的区别。b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，我采用多种方法让学生辨形记忆。我在教学过程中，分别采

2、用了以下三种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下(i、j除外，它们的书写顺序是先写一竖和竖左勾，再写上边的点) 。在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。p、q的教学也可采用此法。而在复习时，我采用了实物记形法。让学生伸出双手，大拇指向上，其他四指握拳，“左手b，倒过来p，右手d，倒过来q。

3、”但是您在用这种方法时，一定要做镜面示范（在书空其他拼音字母时也是一样，您一定要用左手写）。另外还可以用学具拼形法来记忆，我准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。总之，b、d、p、q的记形方法多种多样，教师可以用一种，也可用多种方法结合让学生进行辨形比较。另外，在教学声母j、p、x和zh、ch、sh、r时，要特别注意他们的发音方法。在读j、p、x时，它们都属于舌面音，发音时，舌面抬高，顶住上腭，然后稍微放松一点，形成小缝，让气流从缝中挤出来。上下齿不要接触，口形保持不动。在读zh

4、、ch、sh、r时,一定要把舌尖翘起，注意不是卷起。不管是什么字母，在教学时，一定让学生看清教师的口形，然后再发音。这样，有利于学生掌握发音的方法。二、韵母的教学汉语拼音韵母部分包括了24个韵母，其中有6个单韵母a、o、e、i、u、和18个复韵母。在教学韵母时，教师要采用多种方法让学生记音记形。关于单韵母的发音，所有的单韵母在发音时，口形都是不动的，当然，我和老师们对o的发音曾表示过疑问，根据单韵母的发音规则，先把o的口形摆好，然后口形不动进行发音，应该就是o的读音。至于具体到拼读的时候如何发音，我也很模糊，希望能和大家进行一下探讨。教完6个单韵母及其四声之后，针对学生的年龄特点以及韵母自身的

5、特点。我采用了单韵母“交朋友”的游戏形式，让学生认识由单韵母两两组成的8个复韵母的字形，并让学生根据所学单韵母的发音方法，推翻8个复韵母的读音，最后在通过读音熟记韵母的字母组成。例如：由a和i两个单韵母交成好朋友组成复韵母“ ai ”。我让学生首先发a的音，口形不变，声音拖长，然后迅速地变成 i的发音口形，短短地发一声i的音，“ai”的音自然而然地从学生口中发出。紧接着我让学生再一次地发“ai”的音，所不同的是这一次让学生着重体会这个读音是否用a，i两个单韵母组成，从而最终完成复韵母“ai”的形与音的学习任务。学生对此感到新鲜有趣。这样教学，不仅有利于学生掌握数目教多的韵母的字形与读音，同时这

6、种由构成字母推断读音，由读音推知字母构成的教学方式对于正确区分诸如“iu-ui”、“ie-ei”这样一些容易混淆的韵母也大有裨益。复韵母的发音，都有一个变化，口形并不是像单韵母那样保持不变的。由单韵母两两组成的复韵母，他们的口形都是从前一个单韵母的口形变化成后一个单韵母的口形，像ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue,而五个前鼻音和四个后鼻音，则是从前面的一个单韵母过渡到前鼻间-n和后鼻音-ng,像an、en、in、un、un、ang、eng、ing、ong，教学时，要让学生看到你口形的变化，使他们才会有更具体的感受。三、整体认读音节的教学汉语拼音中包括了16个整体认读音节，所谓整体认

7、读音节就是能独立给汉字注音，不与声母相拼，要整体认读的音节。整体认读音节的学习，要求学生能记住它们的组成，并能熟练的直呼其音。但有的学生却经常把声母、韵母分开后再进行拼读，因此在刚接触整体认读音节时，我就告诉学生整体认读音节是整体认读的音节，不可以把声母和韵母分开后再拼读。通过观察比较，我发现整体认读音节的组成是有规律可循的，首先，z、c、s、zh、ch、sh、r后若带上了小i，它就是整体认读音节，包括zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri;这样就把他们的声母和整体认读音节区分开了；其次，若声母y后带了小i和的也是整体认读音节。对于整体认读音节发音的教学，难点在于yin、yun、yin

8、g的发音区别上，很多学生经常把它们混为一谈。在教学的过程中，我先让学生找yin、yun、ying的区别和联系(它们都是以大y开头，不同的是它们的韵母，一个是前鼻音in，一个是撮口音n，而另一个是后鼻音ing，正因为它们的韵母不同，所以它们的发音也不同)。于是我先让学生发in、n和ing的音，并让学生尝试着去发yin、yun、ying的音，然后再教他们发yin、yun、ying的音。四、音节的拼读教学学生学习了声母和韵母，其主要目的就是要会拼读音节，并借助拼音学汉字。因此，音节的拼读教学是拼音教学中的重中之重。音节的拼读方法包括两拼法和三拼法。两拼法的教学，要让学生掌握正确的拼读方法，即前音轻短

9、后音重，连音相连猛一碰。例如ba的教学，学生在拼读之前已经会读a的音了，只是他们不会把ba分成声母b和韵母a。因此，在教学的过程中，教师可以先把ba分成b和a，然后让学生尝试着去读ba的音。也可采用学具演示的方法进行教学。若会读ba了，带调读法也就迎刃而解了。三拼法的教学同样也要让学生正确的掌握拼读要领“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”。教学过程中，关键是让学生掌握发音要领，正确读出声母、介母和韵母的音，并经常对学生进行举一反三的训练。例如gua的教学，这里是学生第一次接触三拼法，教学时，我先把它和两拼法进行比较。两拼时只有一个声母加一个韵母，而我们学的三拼法却有一个声母加两个韵母，在声母和后

10、一个韵母之间的这一个单韵母叫介母，只有单韵母i、u、可以做介母，其它的任何一个韵母都不可以做介母。拼读时声母要轻，介母要快，韵母要响，然后再把三个音连起来发音。教师范读g-u-a，学生跟读，接着让学生试读。在会拼g-u-a后，再让学生拼读kua、hua，这时我又让学生起来说读法，并让学生分小组尝试着去读，然后教师抽查，看学生是否掌握了拼读要领，如学生掌握了拼读要领，那么以后的三拼音节的教学也就不是什么难事了。在拼音教学中，j、q、x和相拼的规则也是学习的难点。此处的教学，我是充分利用了插图进行教学的。j、q、x与相拼时，小猴子将上两点拉去，让学生知道ju、qu、xu的韵母实际上是，但读写时要把

11、两点省略；我还采用顺口溜来记：“小碰到j、q、x，去掉两点还读”、“j、q、x真淘气，从不和u在一起，他们和来相拼，见了鱼眼就挖去”。另外，不止遇到j、q、x要把两点去掉，以开头的韵母n、e、an遇到j、q、x时也要将两点省去。在具体的教学过程中，教师要根据实际，采用不同的方法来让学生记忆。记规则的目的是让学生会读j、q、x与带韵母组成的音节。因此在今后的教学过程中要多加强这方面的训练，让学生学以致用。六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如三拼音节：gua、guo、hua、huo，可以先制作课件从电

12、脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，指这些事物是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，我们可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。一年级的孩子是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以，上课时让他们动动手、动动脑、做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作，加强记忆拼音是一种技能，只有多练才能形成，所以一定要多读多拼。一方面，我们要利用教学过程提高学生的拼读能力。另一方面，我们要广泛发动