小学英语课堂活动课教学模式研究

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 小学英语课堂活动课教学模式研究 一、问题的提出小学阶段是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语顺应了时代的发展的要求，也适应小学生的生理、心理的发展需要。6-12岁的少儿形象思维优于抽象思维。同时从教育心理学角度来讲，小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，易表露、态度自然、羞涩感弱、乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意占优势。探索出一条符合小学生身心特点的英语教学模式，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。在我国在全面推进素质教育的同时，基础阶段的英语教学改革也呼声日高。英语课程标准（实验稿）提出了“采用活动途径，倡

2、导体验参与”的教学理念，该教学理念所倡导的就是要求教师在教学过程中要避免单纯传授语言知识的教学方法，在课堂内让学生进行大量的目的明确操作性强的活动。“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念给我们探索出一条符合小学生身心特点的英语教学模式提供了理论基础。然而，小学英语教学的现状是，由于条件差、小学英语师资薄弱、语言环境差，对英语教育的重要性认识不够等等原因，英语教学成为学校教育工作中的薄弱环节。如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于以往的英语教学教

3、师只重视语言知识的单纯传授，而忽视了知识获得和运用的过程和方法，轻视学生学习过程中的情感体验，这种索然无味的教学，它只片面强调内容，忽略形式，教师讲得费力，学生听得乏味，课堂气氛一潭死水，压抑沉闷，严重地抑制了学生的主动性和创造性，也缺乏学习的热情，对英语这门语言的学习也失去学习的兴趣。而就语言学习本身来说，它是较为单调和枯燥的。如果我们依然使用“一味以教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。这就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？新课程所倡导的“活动教学”，将会极大地提高学生综合运

4、用语言的能力。我们认为教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境，激发学生学习的兴趣，调动积极性，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。基于以上认识，我们提出了“构建小学英语活动化教学模式”的课题研究。二、概念界定活动：从教育和活动课程意义的角度来界定活动的范畴，活动指的是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。小学英语活动课教学：根据小学英语课程教学基本要求(试行)，所谓的小学英语活动课教学，指的是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教

5、学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。三、研究目标通过长期有效的教学实践，探索并完善适合小学活动化教学的操作模式，以提高英语教学质量，培养学生运用语言的能力，促进学生英语素质的发展。四、研究原则在本课题的研究过程中，遵循以下几条原则：1、活动的目的性原则课堂中每个活动都应围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需求而设计。活动必须使课堂教学多样化而激发小学生学习英语的兴趣；通过活动增强小学生对所学内容的理解并诱导小学生去尝试和运用新的语言。2、活动的趣味性原

6、则“活动”要体现趣味性，但不是仅仅为了有趣，也不是仅仅为了活跃课堂气氛。“活动”应该是建立在教学目标基础上的，让学生愿学、乐学且更易达到目标的教学形式。3、活动的开放性原则活动的开放性体现在活动内容要丰富多样，给不同层次的学生提供选择的机会，它是保证活动主体能够自主活动的一个重要条件。从活动空间来说，可打破学生一成不变的插秧式座位形式，活动不一定限于课堂内进行，可延伸于课堂外。如：游戏Stop，Go！和歌曲Hokey Pokey的表演等可在室外进行。4、活动的自主性原则教师在设计活动时，要从学生的角度出发，可让学生参与其中，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人。同时也创造了motivation

7、al classroom environment。活动为学生提供了语言重现的机会，加深记忆；为语言训练提供了活的情景，扩大语言实践的容量；是学生积极、主动学习的有效途径。5、活动的创造性在教学中，教师不要照搬课本或教学参考书上提供的活动，应根据教学的条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引申或者创新。五、课题研究内容弄清在现有的实际条件下活动型教学与学生掌握语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度，探索并完善适合学生需求的活动化教学的操作模式，这种模式所涉及到的内容预设为：1、探索在活动型英语教学过程中学生学习的基本策略。通过对词汇教学、句子教学、语篇教学的长期有效的教学实践，提高英语教学质量

8、，促进学生英语素质的发展。培养学生运用语言的能力，假如单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。具体表现为：（1）词汇教学学习英语必须掌握单词。记忆单词分为机械记忆和理解记忆，同时兼用视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆等混合方法，学生在教师的指导下，以活动为载体，在活动中多练习、勤复习，自觉地促使消极词汇往积极词汇转化，

9、只有这样才能为培养听、说、读、写能力训练打下良好基础。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢活动的教法。加之课本中出现大量表示具体事物的词汇，教师可借助于各种有意义的活动帮助识记单词，解释词义。（2）句子教学交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是以句子为基本单位构成的。但是相对于有意义的单词来说，学生的学习兴趣也会减弱。怎样使学生高效且轻松地由较为简单的单词的学习过渡到句子的学习，是许多小学英语教师所共同思考的问题。单句教学活动化的尝试在于如我们可以把要学的英语句子编成儿歌等形式教给孩子们唱，可是不能单纯为了迎合歌曲的调子而扭曲单词的发音。（3）语篇教学冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接

10、触英语的小学生，语篇的学习对于他们大部分学生来说是非常的困难。但语篇教学是英语阅读教学的关键和目标，是以后进一步学习的基础所在。语篇教学活动化的基本教学原则在于在课内外创设活动情景，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此，语篇教学要在情景活动中进行。在活动情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。在活动情景中操练知识，可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成熟练技能。教师可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操

11、练和运用英语的情景。唱唱、玩玩是不够的。实践告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。2、探索学生英语综合实践活动方式、方法为创设英语学习氛围、激发学生学习英语的兴趣，探索英语手抄报、字母书写、演唱英语歌曲、讲故事比赛等活动方式、方法。六、研究方法与途径1、研究方法本课题主要采用行动研究法，并结合个案研究。采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，

12、通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。2、研究途径（1）凭借有关活动教学的理论和新一轮教改的新理念支持课题研究，探索适应现代小学生身心发展需要的小学英语课堂教学模式。（2）通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。八、研究步骤1、研究准备：（2009年11月2009年12月）调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。2、研究实施：（2010年1月2011年1月）（1）讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。（2）每学期初学习钻研、制订计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。（3）以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。3、研究总结（2011年2月2011年5月）（1）资料积累（2）写总结报告（3）自测、讨论、总结用实验报告、专题论文、个案分析、公开课等形式反映课题研究成果。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展九、研究条件分析1、现已取得的成果（1）在实践中对于英语活动教学已经作了相应的探索，我们曾开展的与此课题有