张汉玲万以内数的大小比较

1、万以内数的大小比较评课稿五峰中心小学张汉玲万以内数的大小比较评课稿五峰中心小学 张汉玲刘老师所执教的“万以内数的大小比较”，听课后我的心情久久不能平静， 应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课，我在回味着，这节课为什么 如此精彩和出色，深深打动在场的各位教师。下面我谈谈自己的感受。（一）充分借助“游戏”，在“活动”中学数学。 喜欢游戏是儿童的天性。 “兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能 充分调动起孩子们的每一个神经细胞。 建构主义学习观也认为 “数学学习是学生 自己的活动过程。 ”学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作 反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过

2、程。刘老师把“万以内数的 大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场 “火箭队” 与“飞虎队” 的“抽数组数比大小”比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心 参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中， “万以内数的大小比较”的方法 也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较 数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”，从而激发了 学生对数学学习的极大兴趣。（二）“精心预设”与“精彩生成”相辅相成，相得益彰。 精彩课堂源自教师课前的“精心预设”，没有课前的运筹帷幄，就不会有课 堂中的游刃有余。 “万以内数的大小比较”不归纳成文字方法，

3、注重让学生自己 体悟方法，用自己的话说出“方法”。本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在 三场次的“抽数”竞赛活动中。 第一场比赛抽到的数先放个位， 再放十位、百位、 千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高 位上数字的决定性作用； 第二场比赛， 抽到的数先放在千位， 让学生更加深刻地 体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较 的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比 较大小”与“数位”及每一位 “数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。 此外， 课前教师还预设了多个“悬念”。例如：把数字卡片 9 倒置在口袋

4、中，让学生误 认为 6，制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学 效果。正因为有了教师精妙的“预设”，课堂生成了无限的“精彩。”“预设内 生成”是充分的、丰富的，“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是 深刻的，水到渠成的。“预设外生成”教师敏锐地捕捉到了，使课堂大放光彩。三、“生活味”与“数学味”水乳交融。 游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。 但不能仅停留在追求数学课 表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本节课之所以“打动”人的，给 人“终身难忘”的，是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合，有“游戏”扣 人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化”。如：老师非常注重让学生 在比赛过程中“有感而发”，学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内 化”。每个场次比赛完，教师让学生记下比赛“结果”，“数学”地思考。整场 比赛后让组织学生