情景教学法地球村英语教学研究

1、情景教学法地球村英语教学研究 摘要：情景教学法是英语教学中一种行之有效的教学方式。情景教学法主张将英语学习置身于具体情景之中，学生们根据实际英语环境的需要来进行有针对性的学习。这种置身语境的学习方式可以激发学生的学习兴趣，帮助学生们进行有目的性的学习，加强英语的沟通能力。“地球村”教学模式指高校为学生们建立充满语言文化气息的学习空间，学生们可以在特定的语言村中进行语言学习，感受语言文化，从而激发学生们的学习动力并提高语言应用能力。“地球村”教学模式践行并丰富了情景教学法的教学理念。本文分析了当今大学英语教学存在的问题。针对存在的问题，本文以情景教学理论为基础，阐述了地球村英语教学对于大学生英语

2、学习和高校教学改革的重要意义。 关键词：大学英语教学;情景教学法;地球村 一、我国大学英语教学现状 改革开放以来，我国一直十分重视外语人才的培养。我国大学英语教育通过教学改革、过级考试、大学英语竞赛等多种方式来提高我国大学生的英语技能。但大学英语的教育质量还远不能满足社会需求，仍然存在着“费时低效”“高投入、低产出”“哑巴英语”等问题（井升华,1999;戴炜栋,2001;蔡基刚,2012:19）。而这些问题都反映了高校英语教学在“语言输出”方面的不足。其中一个重要的原因在于，目前我国的大部分高校英语教学依然采用“课文中心”的传统教学方式。“课文中心”教学主要分为“自下而上”与“自上而下”。“自

3、下而上”着重培养学生语言知识和记忆知识的能力；“自上而下”关注课文内容，缺少对语言形式的输入。无论是哪种“课文中心”的教学模式，两者都忽视了语言输出的重要性，造成输入与输出的脱节。（文秋芳,2018）因此，我国的高校英语教学需要着力解决语言输出的问题，才能更有效地推进我国的外语人才培养和高校英语教学改革。以情景教学法为基础的“地球村”教学模式就是以培养学生“语言输出”为目的开展的教学实践，为我国高校英语教学改革提供了一个新的解决思路。 二、情景教学法 情景教学法于20世纪70年代在我国得到广泛使用。（张璐,2016）情景教学法侧重点在于语言学习与具体、形象的语言环境的结合。外语教师根据教材中的

4、内容，通过视频、图片、小组讨论、辩论、角色扮演等多种方式来创设具体、形象的交流语境，从而激发学生们的学习动机与学习兴趣。在学习兴趣的推动下，学生们成为语言学习中的主体。在教师的引导下，学生们通过语言表达与同学之间的互动来探索问题，解决问题，掌握语言知识点，最后通过汇报的形式来呈现自己的学习结果。这样的自主学习过程会加深学生对语言知识点的掌握，提高学生的语言应用能力，加强学生们之间的情感互动。情景教学法将知识、情感、行动融为一体，强调“语言输出”的重要性，体现了学生综合能力的培养。 三、基于情景教学法的地球村英语教学 地球村教学是由吉林省长春市吉林外国语大学创建。吉林外国语大学的地球村是国内唯一

5、一个具有鲜明特色的、大型综合性语言文化实践教学基地。地球村在2011年被吉林省教育厅确定为省级实验教学示范中心；2013年被教育部确定为国家级实验教学示范中心，被联合国教科文组织确立为“世界多元文化教育中心”。地球村内设中国村、日本馆、韩国村、俄语村、德语村、法语村、意大利语村、葡萄牙语村、西班牙语村、阿拉伯语村、英语村和联合国村、非洲村13个村。每个村都配有电化教学设备，并通过母语国的标志性建筑的微缩景观、展板、沙盘模拟及部分实物等来展示其国家的政治、经济、历史、文化、科技、教育、自然风光、民俗礼仪和饮食文化等。地球村集教学功能、实践功能、研究功能和交流功能于一体。（1）以情景教学法为指导的

6、地球村英语教学。情景教学法强调语言学习与语言环境相结合。教师根据教材内容，通过视频、图片、小组讨论、辩论、角色扮演等多种教学手段，为学生们创设模拟语言环境。学生们在教师的引导下自主开展学习探讨；学生们在模拟的语言环境中提高自己的“语言输出”能力。吉林外国语大学的地球村语言教学正是情景教学法的实践教学体现。地球村通过外语国的标志性建筑的微缩景观、展板、沙盘模拟及部分实物等来为语言学习者创设具体、生动的语言环境。同时，地球村配备先进的电化教学设备，这为开展外语情景教学提供了多种手段。在情景教学法的理论指导下，地球村的语言实践教学可以提高学生的语言输出能力，增加学生们对于跨文化知识的掌握，为我国培养

7、优秀的应用型外语人才。（2）地球村为英语教材的语言输出提供场所。在我国大部分高校，针对大学英语教学，都在削减大学英语视听说和口语课时量。因此，学生们缺少语言输出的机会，限制了语言应用能力的提升。因此，如何为学生们提供语言输出的机会成为亟待解决的问题。针对此问题，以情景教学法为基础的地球村教学提供了一个有效的解决方法。例如，新视野（第三版）大学读写教程1中Unit3,该单元讲述的是奥林匹克精神。针对这一话题，学生们可以展开奥运英雄的探讨。英语教师可以在该单元结束的课时周，向地球村提出使用申请，然后带领自己的授课班级学生们进入英语村展开情景教学。英语村已经为师生们创建了英语文化环境，学生们会在英语

8、语言环境的影响下，采用英语表达思维方式开展语言表达与交流。同时，学生们还可以通过英语村配备的电教化设备，用图片、视频的方式展示自己认识的英语国家的世界冠军和他们感人的奥运精神。地球村的教材内容话题讨论不仅实现了学生新旧知识点的循环，加强了学生的语言输出能力，并且通过研讨内容和英语村的文化环境接受到跨文化的熏陶，提高了自身的情感认知。（3）地球村为英语实训活动提供场所。所谓英语实训活动指的是实训者在具体语言环境中开展语言训练。因此，语言环境至关重要。地球村可以为英语实训者提供英语村活动场所。英语村为语言学习者创建了标志性建筑的微缩景观、展板、沙盘模拟及部分实物等。实训者可以在英语文化包围的环境下

9、，感受语言环境的魅力，积极主动地开展英语训练，用英语的思维方式来解决模拟中的“真实问题”。例如，职场英语课程中的餐饮服务环节。在此环节中，学生们可以通过角色扮演的方式来进行餐饮服务对话，并在此交流中，探讨中西餐饮方面的文化差异。学生们可以用视频或课件的方式在地球村展示自己最终的实训结果。地球村中的英语村为语言学习者营造了英语文化环境，提供了电教化服务，这些情景化的教学手段都推动了英语输出能力活动的展开，给予学生们传统课堂上无法获得的语言训练和文化意识提升。以情景教学法为基础的地球村英语教学为我们的大学英语课堂教学提供了实践的场所。 以情景教学法为基础的地球村英语教学强调语言环境对于语言学习的重要性。地球村通过布置的文化环境，先进的电子化设备，为学生们营造了形象的语言模拟场景，顺应了学生们的情感和认识规律，有效地激发了学生们的学习动机。它为我国高校大学英语“语言输出”培养提供了有效的教学模式，更好地服务于我国应用型、外向型人才的培养目标。 参考文献： 1蔡基刚.中国大学英语教学路在何方？J.上海:上海交通大学出版社,2012. 2戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象思考与对策J.外语与外语学,2001(7). 3李莉.情景教学法运用于大学英语教学探究J.科技视野,2015. 4井升华.我国大学英语教学费时低效的原因J.外语教