第九册数学复习计划一

1、银屏镇钓鱼小学09/10 学年度第二学期六年级语文学科德育渗透计划一、小学语文德育渗透的意义观一加强语文德育渗透完善教育目标体系教育目标体系是教育教学所达到的目的教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。 任何真正的教学不仅向学生提供知识， 而且给学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的目的， 知识是通向道德的阶梯。语文是传情达意的工具，“诗言志”“言为心声”文以载道文道统一是语文教学的自身要求。 语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中， 使学生在德智两方面均得到发展。 新修订的小学语文教学大纲 在“教育目的”中指出：在教学过程中， 使学生受到爱国主义教育

2、社会主义思想品德的教育和科学思想方法的教育， 培养学生的创造力， 培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。二加强语文德育渗透提高思想道德素质素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为主要内容。 江泽民总书记在二 OO一年全国教育工作会议的重要讲话指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义，集体主义，社会主义思想，是素质教育的灵魂。”凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的， 且教学内容本身具有思想教育因素，都是语文学科思想教育的内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方面的， 审美的及其它方面的，加之我国的经济建设和社会发展对具有良

3、好思想道德品质人才的需求， 加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。三加强语文德育渗透启动智力动力系统德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。 有的心理学家把各种智力因素称作“操作系统”，把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机兴趣情感意志等非智力因素的作用， 观察想象思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。 “情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情， 其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行， 并且达到高度复杂的水平， 而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。因此， 语文教学的德育渗透得到加

4、强，正等于启动了智力发展真正的动力系统。二、小学语文德育渗透的过程观一理解语文德育渗透 把握德育渗透过程 小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系和教学体系的，只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的具体特点，随机进行。阅读教学中要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。 落花生这篇课文借“它的果实埋在地里- 等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。落花生的那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己” 的品格，

5、只有通过反复的多种形式的朗读， 才能使学生有所领悟， 而且对落花生产生敬佩之情。 这种直觉的情绪体验， 为品格的内化和健康道德认识的形成作了准备。 教师要善于利用现代教育技术创设情境， 使学生迅速进入课文预定的情景， 入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵的效果。 语文学科的德育渗透其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向思想观点品德情操等， 对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。 这种作用是直观的形象的整体的， 对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀

6、文化的思想感情， 另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。 白杨一课，教师可引导学生反复朗读，让学生领悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀直而坚强不软弱也不动摇的， 不单单是白杨树， 还有那些象白杨树一样扎根边疆建设边疆无私奉献的边疆建设者们。 本文中对学生真正震撼的是结尾一句： “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国的西部把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。 与这种高大挺秀的形象相联系的情感， 便促使学生经常产生类似的道德行为。二注重语文德育渗透贯穿教学

7、过程始终语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。教师在教授詹天佑一文的过程中对学生进行德育教育，最好用渗透理论。课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑， 敢于接受这项艰巨的任务， 为中国人民“争了一口气” ，不正是爱国主义精神的具体表现吗？教师在导读第三段时，要结合每一段的具体内容， 不失时机地对学生进行爱国主义教育。教师在导读第四自然段“勘测线路”时，可引导学生学习詹天佑对工作严肃认真遇困难身先士卒吃苦耐劳

8、的工作作风。在导读五六自然段“开凿隧道” “设计人字形线路”时，教师可引导学生领悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和独特的创举，进一步感受支配詹天佑行为的强大动力 - 对祖国衷心地热爱，同时也是我们刻苦学习的强大动力。 我的伯父鲁迅先生这篇课文是鲁迅的侄女周晔回忆伯父生前的四件事情， 虽然所列举的每件事都有不同的内容， 教师在导读此文时，既可以结合每件事情的具体内容对学生进行德育教育， 运用渗透理论，同时也可以用指向理论，将四件事情综合起来，和学生一起感受鲁迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”谈水浒传，启发教育“我”认真读书，教师引导学生感受鲁迅对下一代的关心；第二件事，鲁迅先生谈“碰壁”，抨击旧社

9、会，教师引导学生感悟鲁迅不怕“碰壁”的顽强斗争精神和革命乐观主义精神；第三四件事，鲁迅热情地帮助受伤的黄包车夫， 关心女佣阿三， 教师可引导学生体会鲁迅先生对穷苦劳动人民的深厚感情。 这四件事情均指向一个结论： 鲁迅先生“为自己想得少， 为别人想得多” 。五段读完之后， 顺理成章，教师引导学生学习鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”和同情关心帮助穷苦劳动人民的高尚品质。 ? 在语文教学过程中，教师可根据课文的具体特点，选用德育渗透的方法。不仅阅读教学，拼音教学汉字教学作文教学， 同样是小学语文教学对学生进行德育渗透的主阵地。三、小学语文德育渗透的实践观小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指

10、向理论， 均在小学语文教育教学的实践中去实施和运用，具有极强的实践性和可操作性。德育渗透不仅要在课堂教学中去体现， 而且还要在备课和作业中去设计。作为将已有的语文知识技能在实践中运用， 又在运用中获取新知提高能力的语文实践活动， 和阅读课口语交际课习作课一样， 也要遵循教育性与趣味性相结合的原则。 在语文实践活动中， 既要注意对学生进行思想品德教育和文化科学知识的教育， 又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识， 发展能力，陶冶情操，受到教育。 最终检验小学语文德育渗透的效果，不仅要看道德意识的形成和道德感的建立， 而且还要看道德意识和道德感支配的道德行为。换句话说， 德育渗透的最终归宿，是学生的道德实践活动。四?小学语文德育渗透的辩证观 语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解， 实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系， 不是把语文课上成思想品德课，就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。语文教学中的美育，不仅是全面发展教育的一个重要组成部分，而且是进行思想教育的有效手段。它教会学生