2、李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

1、 一、指南制定的背景 背景背景1：建设社会主义和谐社会：建设社会主义和谐社会 的需要的需要 n 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 n 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。会的重大民生工程。 n 科学保教，提高质量。这是促进学前教育科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平公平的根本保证。的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年年12月月1日）日） n实

2、现实现国家中长期教育改革和发展规划国家中长期教育改革和发展规划 纲要纲要的战略目标的战略目标（2010.7） * * 把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。 * * 树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注的教育发展观，注 重重教育内涵教育内涵发展。发展。 n实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 * * 提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识的知识 与能力，与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。 背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要 n我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育

3、改革和发展的需要 进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若国务院关于当前发展学前教育的若 干意见干意见（20102010） * * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。 * * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估保教质量评估 监管体系监管体系。 进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园幼儿园 教育指导纲要（试行）教育指导纲要（试行） * * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。 * * 促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。 实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业

4、标准 n引导家庭、社会的引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育在全社会树立正确的儿童观、教育 观和质量观，引导家长更新教育观念，观和质量观，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年 生活的独特价值，支持幼儿园开展科学生活的独特价值，支持幼儿园开展科学 保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 背景背景3： 联合国儿童基金会联合国

5、儿童基金会 “遍及全球”项目的契机项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始最初始 于美、英、德、法等西方发达国家。近于美、英、德、法等西方发达国家。近 年来，儿基会支持许多发展中国家为确年来，儿基会支持许多发展中国家为确 保学前教育质量、提升幼儿的入学准备保学前教育质量、提升幼儿的入学准备 水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。 n 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的年开始，在全球的 发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发 展标准的展标准的“遍及全球遍及全球” (Going Gl

6、obal Project)(Going Global Project)项目。项目。 n 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确 的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应知、 应会应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面 达成对幼儿学习和发展期望的共识，达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做为所有儿童做 好入学准备，好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量，提高早期教育质量， 推动教育平等推动教育平等。 n 参与该项目的国家包括中国在内已达参

7、与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其多个，其 中亚太地区国家占较大比例。中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯美国哥伦比亚大学凯 根（根（KaganKagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（）和耶鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授）教授 为各国提供指导。为各国提供指导。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契项目的契 机，教育部基础司从机，教育部基础司从2006年起，年起， 与儿基会合作，组织我国幼儿与儿基会合作，组织我国幼儿 发展与教育方面的专家，开始发展与教育方面的专家，开始 着手研制以家长和教师为主要着手研制以家长和教师为主要 使用对象的使用对象的 3-6岁儿童学

8、习与发展指南岁儿童学习与发展指南 二、二、指南指南的制定过程的制定过程 准备与启准备与启 动阶段动阶段 （05年年7月月 -06年年3月）月） 指南撰指南撰 写与交流写与交流 讨论（讨论（06 年年4月月-06 年年11月）月） 指 南 草指 南 草 案 的 内案 的 内 容 效 度容 效 度 检验检验 （ 0 6 年年 12月月- 07 年年3月）月） 指 南 草指 南 草 案 的 年案 的 年 龄 效 度龄 效 度 检验检验 （07年年4 月月- 08年年 10月）月） 指南的指南的 定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3 月）月） 指南征指南征 求意见与求意见与 完善阶

9、段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月） 对指南进行修改对指南进行修改 对指南进行修改对指南进行修改 指南的科学性 n 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国 3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。 n 为确保为确保指南指南的科学性和实用性，指的科学性和实用性，指 南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容 效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果 对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又 再次进行了效度检验，为再次进行了效度检验，为指南指南的定稿的定稿 提供了

10、充分的科学依据。提供了充分的科学依据。 关于内容效度检验检验（06、1207、3） 目的：确定指南内容能目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望 n内容效度检验的地区地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个 地区选取一个有代表性的县或县级市。 n调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体： 专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿 教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家， 共计228人次。 教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师， 城乡各半，共120人。 家长群体家长群体。调研对象为4岁、5岁和6

11、岁左右孩子家长，具有 高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年 龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指，同时也对指 南的部分内容和结构进行了修改。南的部分内容和结构进行了修改。 内容效度主要考察八个方面： 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项

12、目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 关于年龄效度检验检验 （07、4 07、10） n 目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是各年龄段的目标部分是 否准确与合理否准确与合理，以保证各领域的指标对该年，以保证各领域的指标对该年 龄段幼儿的期望适宜。龄段幼儿的期望适宜。 n 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄 段目标段目标通过的百分比通过的百分比（40%-60%）。）。 n 全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及名幼儿及

13、其主要监护者作为测试对象。其主要监护者作为测试对象。 n 结果表明指南的大部分目标具有较好的年结果表明指南的大部分目标具有较好的年 龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。 4 4年多来，在对全国年多来，在对全国3-63-6岁儿童岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴，十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，性支

14、持，指南指南的制定工作基本的制定工作基本 完成。完成。 三、关于指南文本 （一）（一）指南指南的名称的名称 1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” ” 2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南” 3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 n“指南指南”，如字面所示，如字面所示 即指向南方的意思。即指向南方的意思。 基于此，基于此，“指南指南”一词一词 被引申为被引申为“指导指导”、 “导向导向”，比喻，比喻 “辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。 1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” n“标准标准” 一般被

15、定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的 依据或准则；可供同类事物依据或准则；可供同类事物 比较核对的事物；榜样、规比较核对的事物；榜样、规 范等。范等。 “指南”与“标准”两概念的内涵区 别，给用“指南”或“标准”命名的事 物会带来完全不同的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准”一词命一词命 名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南这一这一 名称，以突出与强调其名称，以突出与强调其“指引指引”

16、、 “导向导向”的功能。的功能。 2、为什么叫“学习与发展指南” n“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系 n指南指南既引导幼儿的学习，也同时既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，结果。这样，指南指南成为幼儿学习成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。与发展共同的目标导向。 3、怎么理解3-6岁儿童的学习 n 指南指南既然是指导学习的，怎么既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是很多内容都不是“学习学习”呢呢？ “ “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。” “ “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”

17、 “ “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “ “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好 听的声音所吸引听的声音所吸引” n 确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 指南“说明”第二条 （二）指南的定位 从从指南指南的的

18、“说明说明”看看指南指南的定位的定位 1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼 儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。 2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素 质基础质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面 协

19、调发展协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展 和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议， 将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关 的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的

20、方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习 与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。 指南是什么 n 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发 展方向的展方向的指导性文件指导性文件。 n 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学 习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的 调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁岁 儿童学习与发展的儿童学

21、习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求， 反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1 1、“说明说明” n指南指南制定的背景制定的背景 n指南指南的目标、功能的目标、功能 n指南指南的内容结构的内容结构 n指南指南的实施原则的实施原则 艺术 健康健康 语言语言 社会 科学科学 3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南 2、指南的指南的主体部分主体部分 指南指南从健康、语言、社会、科学、从健康、语言、社会、科学、 艺术艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每描述幼儿的学习与发展。

22、每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。育建议两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。 指南 领域领域 子领域子领域 目标目标 各年龄段各年龄段 典型表现典型表现 教育建议教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望 在该领域中

23、，幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 （1）指南采用五领域架构主要原因 n 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基 本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基 本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习， 其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言其个体

24、将获得身体的、社会性的、认知的、语言 的、美感与表现等方面的发展。的、美感与表现等方面的发展。 n 与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构 有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面 的混乱。的混乱。 n 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的参照了其它国家，特别是一些发展中国家的 经验。经验。 （2）指南与纲要 n 现在实施现在实施指南指南，不需要，不需要 再贯彻再贯彻纲要纲要了。了。 n 指南指南与与纲要纲要在在对象、对象、 层次、内容、功能等方面是不层次、内容、功能等方面是不 同的，不能相互替代。同的，不能相互替

25、代。 n 指南指南就是就是纲要纲要的细化的细化。 n 不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是 纲要纲要的细化。的细化。 n 指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要 更加深入地贯彻落实。二者将共更加深入地贯彻落实。二者将共 同促进我国幼教的科学发展。同促进我国幼教的科学发展。 （四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵 1、正确理解指南的目标 （1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 * * 体现体现指南指南的理念的理念 * * 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 * * 针对当前教育实践中在幼

26、儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （）对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。体方向。 n如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展 幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这

27、一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针 对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。 n如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因此，等同于识字，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿在目标

28、中强调发展幼儿 的的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常 用语言用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、 阅读习惯。阅读习惯。 n如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能 力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应 能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。 2、正确理解指南

29、的 “各年龄段典型表现” 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现” 选择了某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较 常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大 多数幼儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至 是具有关键意义的是具有关键意义的若干表现，因此，它在一若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。点。 指南目标下的 “各年龄段典型表现”的功能

30、 n 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望，可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南指南“说明说明”第三条第三条 n 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家 长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 如果通过观察或者其他途径，如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与指南发现幼儿在某方面的发展与指南 的描述有差距，就需要全面

31、地、认的描述有差距，就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因，真地分析幼儿的现状形成的原因， 反思教育，积极地采取有针对性的反思教育，积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。与美国相比不方法帮助幼儿发展。与美国相比不 具体，基于我国的国情。但是，可具体，基于我国的国情。但是，可 不可以慢慢来不可以慢慢来 科学：科学： 数学认知数学认知 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁 1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。 2能通过一一对应的方法比较

32、两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。 3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。 4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。 n “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼不能视为这一年龄段每一个幼 儿在发展中必然表现出的特点。儿在发展中必然表现出的特点。 n一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富 性、多样性。性、多样性。 n “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选

33、考虑了我国文化的特点，选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点。点。 n由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的 表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。 n如果幼儿行为特点或能力表现如果幼儿行为特点或能力表现 与与指南指南不完全一致，不能简单不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现，应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其深入地了解其特点，看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的他个性化表现。如果幼儿有自

34、己的 特点，即使特点，即使指南指南中没有列出，中没有列出， 也应当尊重也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯，给予肯 定与重视。定与重视。 3、指南目标与 “各年龄段典型表现”的关系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不 是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典 型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般 “量表量表”或或“标准标准”中目标与中目标与 指标的关系。指标的关系。 目标目标 不是不是 “准则准则”, 是方向指引。是方向指引。 各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺， 不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是

35、了解幼儿的参照是了解幼儿的参照 实施指南的原则 指南指南“说明说明”明确指出明确指出： 1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。 2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。 3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 n幼儿的发展是一个整体，要注重幼儿的发展是一个整体，要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面协调发展，而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。或

36、几方面的发展。 指南指南“说明说明” 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性 指南的各领域、所有的标准和指标 以及支持性策略与活动 都相互联系，构成一个整体。 2尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，的过程， 同时也表现出一定的同时也表现出一定的阶段性阶段性特征。特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的程中的个别差异个别差异，支持和引导

37、他们从原有，支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展，按照自身的速度和水平向更高水平发展，按照自身的速度和 方式到达方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”， 切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。 指南指南“说明说明” n 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼 儿是通过日复一日的发展与儿是通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一，逐步达到下一 阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和 质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同 阶段

38、之间是通过长时间阶段之间是通过长时间“量量”的逐渐积累而被连的逐渐积累而被连 接起来的。接起来的。 n 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。 n 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让 他们他们从容地从量变到质变的环境从容地从量变到质变的环境。“量变量变”过程过程 决不可压缩，否则得不到真正的决不可压缩，否则得不到真正的“质变质变”，即使，即使 得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求 会造成幼儿身心的巨大压力。维果斯基会造成幼儿身心的巨大压力。维果斯基 最近发展最近发展

39、区区 实施指南时，实施指南时，切忌切忌在幼儿在幼儿 与之间作盲目的简单的与之间作盲目的简单的攀比攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因，努力的现状、特点、问题、原因，努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件，帮助他们在自己原的环境或条件，帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。指有的水平上向更高的水平发展。指 南有些草，适合大众读物南有些草，适合大众读物 3. 理解幼儿的发展规律和学习特 点 n幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，为基础， 在在游戏和日常生活游戏和日常生活中进行的。要珍视游中进行的。要珍视游 戏和生活的独特价值，创设丰富的教育戏和生活的独特价值，创设丰富的教育 环境，合理安排一日生活，最大限度地环境，合理安排一日生活，最大限度地 支持和满足幼儿通过支持和满足幼儿通过直接感知、实际操直接感知、实际操 作和亲身体验作和亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁 “拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。 指南指南“说明说明” 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 n做中学（直接经验）做中学（直接经验） n玩中学（游戏）玩中学（游戏） n生活中学（生活）生活中