正方形的性质与判定教学设计

1、第六章特殊平行四边形3.正方形的性质与判定（二）一、学生知识状况分析学生的知识基础：学生之前已经借助折纸、画图、测量、证明等活动探索过 平行四边形、菱形、矩形的性质和判定，还在第一课时学习了正方形的性质，本 节课主要是对正方形的判定进行推理证明，而前面的探索过程和方法为本节课的 推理证明提供了铺垫，为学生提供了相应的定理证明思路。 八年级时学生还学习 了“三角形中位线定理”，这些都为本节课探究“中点四边形”做了铺垫，学生 已经具备了探究该命题的基本技能。学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生经历了 “探索一发现一 猜想一证明”的过程，并初步体会了获得猜想后还应予以证明的意义， 感受到了

2、 合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辨证关系，并且学生具有了一定的 推理证明的能力。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过 程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。二、教学任务分析教材基于学生对特殊平行四边形和三角形中位线定理的认识的基础之上，提出了本课的具体学习任务：掌握正方形判定定理、理解中点四边形形状取决于原 四边形的对角线的位置和数量关系，但这仅仅是这堂课外显的近期目标。本课内容从属于“图形与几何”中的“图形的性质”，因而务必服务于演绎 推理教学的远期目标：“让学生经历探索一发现一猜想一证明的过程，体会 证明的必要性，掌握用综合法证明的格式，初

3、步感受公理化思想，发展空间观念”， 同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。为此，本节课的教学目标是：知识与技能：1. 掌握正方形的判定定理，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问 题。2. 发现决定中点四边形形状的因素，熟练运用特殊四边形的判定及性质对中 点四边形进行判断，并能对自己的猜想进行证明，进一步发展学生演绎推理的能 力。3. 使学生进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用。过程与方法：1. 经历“探索一发现一猜想一证明”的过程，掌握正方形的判定定理，发现 决定中点四边形形状的因素，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。2. 通过凸四边形的中点四边形

4、的探求过程， 以及引申至凹四边形的中点四边 形的探求过程，引导学生体会证明过程中所运用的由一般到特殊再到一般的归纳、类比、转化的思想方法等，培养积极探索、勇于创新的精神，以及推陈出新 的创新能力。情感与态度：通过师生互动、合作交流以及多媒体软件的使用，进一步发展学生合作交流 的能力和数学表达能力，并使学生发现数学中蕴涵的美，激发学生学习的自觉性、 积极性，提高学习数学的兴趣。三、教学过程分析本节课设计了六个教学环节：第一环节：情景引入；第二环节：运用巩固；第三环节：猜想结论，分组验证；第四环节：学以致用；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。第一环节：情景引入活动内容：问题：将一张长方形纸对

5、折两次，然后剪下一个角，打开, 怎样剪才能剪出一个正方形？（学生动手折叠、思考、剪切）活动目的:因为正方形的两条对角线把它分成四个全等的等腰直角三角形，把折痕作对 角线，这时只需剪一个等腰直角三角形， 打开即是正方形，因此只要保证剪口线 与折痕成45角即可。活动的注意事项：部分学生在动手操作时，会剪出菱形，教师要引导学生思考：正方形是特殊 的矩形和菱形，因此想得到一个正方形，可以在矩形的基础上强化边的条件得到， 也可以在菱形的基础上强化角的条件得到， 而折痕是正方形的对角线，所以本环 节要从对角线的角度考虑，即对角线要垂直相等且平分，学生很自然的会想到需 要剪一个等腰直角三角形，因此只要保证剪

6、口线与折痕成 45角即可，本节课的第一个教学难点迎刃而解。本环节中教师可以鼓励操作快的学生帮助有困难的学生，请同学到讲台前讲解自己的做法和判断依据，顺势引导学生总结出 正方形的判定定理：1. 对角线相等的菱形是正方形。2. 对角线垂直的矩形是正方形。3. 有一个角是直角的菱形是正方形。教师可以课件展示下面的框架图，复习巩固平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系。此框架图给出了正方形的判别条件，先判定一个四边形是平行四边形，再判 定这个平行四边形是矩形，然后再判定这个矩形是菱形；或者先判定一个四边形 是菱形，再判定这个菱形是矩形。由于判定平行四边形、矩形、菱形的方法各异， 所给出的条件不一样，

7、所以判定一个四边形是不是正方形的具体条件相应可作变 化，在应用时要仔细辨别后才可以作出判断。第二环节：运用巩固活动内容：例2如图，在矩形 ABCD中，BE平分/ ABC, CE平分/ DCB，BF / CE,CF/ BE.求证：四边形BECF是正方形.证明：t BF/CE, CF/BE.A 四边形BECF是平行四边形.; 四边形九9CD是矩形.二 ABC = 90 t ZDCB = 90Q .又t EE平分上ABC, CE平分ZDCB.二 ZEBC = /ABC = 45 , /ECE =片 /DCE = 45 .乙乙二 ZEBC = ZECB./. EB = EC.:. EECF是菱形（菱形

8、的泄义L在中*t ZEBC = 45 , ZECB = 45 */. BEC = 90 . 菱形EECF是止方形（有一个角是苴角的菱形是1E方形）.活动目的：通过例2,复习巩固平行四边形、菱形、矩形、正方形的性质与判定定理， 让学生尝试综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。活动的注意事项：此环节采用合作学习的策略，鼓励学生多层面、多角度地思考正方形判定的 运用，目的在于加深学生对判定本身的理解和掌握，同时也丰富了交流的内容， 激发了交流的气氛，使新旧知识融会贯通，达到同学间的沟通、互补、共同提高 的目的，教师应对学生的合理讲解给予肯定和鼓励。 而且整个过程也使学生重新 回顾了证明的步骤，为进

9、一步发展学生的演绎推理能力奠定了基础。第三环节：猜想结论，分组验证BCBRAFCD活动内容1：C；DD问题：1.如图，在 ABC中, EF为厶ABC的中位线,若/ BEF=30，则/ A=.若 EF=8cm,则 AC=2. 在AC的下方找一点D,做CD和AD的中点GH,问EF和GH有怎样的关系？EH和FG呢？3. 四边形EFGH勺形状有什么特征？活动目的：通过问题串，复习三角形中位线性质定理和命题 “依次连接任意四边形各边 的中点可以得到一个平行四边形”。活动的注意事项：教师在提问时选择平时学习数学有困难的学生，由于是前面已经学过的知 识，学生们回答得很流畅，这种低起点的问题，也增强了学生学习

10、数学的自信心。 此外，课件的运用，直观形象，也分解了难点。活动内容2:问题：如果四边形ABCD变为特殊的四边形，中点四边形EFGH会有怎样的变 化呢？活动目的：在一个开放的情景中，引导学生体会由一般到特殊的归纳、 类比、转化的思 想方法，同时培养学生的积极探索、勇于创新的精神。活动的注意事项：有的学生猜测还是平行四边形，有的学生猜测是正方形，有的学生猜测是矩 形，有的学生猜测是菱形，甚至有的学生猜测是梯形。经过师生的共同探讨，达 成一致的结论：一定是平行四边形，而非梯形。于是老师顺势提出问题“会不会 是特殊的平行四边形呢？从结论来探索有一些困难， 那么我们可以换一种角度思 考：四边形ABC冈以

11、为哪些特殊的四边形？”学生的回答多种多样，原四边形 可以为平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，甚至还有学生回答为梯形 和直角梯形。于是老师请学生选择一种自己感兴趣的原四边形来研究中点四边 形，从而顺利进入下一环节。此环节的设置引发了学生对特殊四边形的中点四边形的思考，学生们畅所欲言，互相补充完善，气氛热烈，进一步发展了学生合作交流的能力和数学表达能 力，同时也是对之前所学的特殊四边形进行回顾。 老师在这一环节中，对学生的 回答给予充分的肯定和鼓励，再一次增强了学生学习数学的自信心。活动内容3:学生以数学小组的形式，在众多的特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形， 正方形，等腰梯形，梯形和直角

12、梯形）中选择一种自己感兴趣的原四边形来研究 中点四边形，并验证结论的正确性。活动目的：由学生非常熟悉的、常见的特殊四边形得到结论，为后面的知识形成作好铺 垫，并把学习的主动权让给学生，目的在于激发学生的学习兴趣， 使学生真正成 为学习的主人；同时让学生再一次体会由一般到特殊的归纳思想、类比、转化的思想方法，进一步提高学生的合作交流和数学表达能力。活动的注意事项：学生结合前面学过的各种特殊四边形的判定与性质、三角形中位线定理等知 识，人人参与、积极进行探究和交流，通过类比和转化共归纳出以下几种情况。 各小组派代表展示自己小组的猜想和验证， 讲解中小组之间互相补充、互相竞争,气氛热烈,使验证的过程

13、更加严谨。把学习的主动权交给了学生，真正体现了学 生的自主性，也激发了学生学习数学的兴趣。EGAEFC得出结论：平行四边形的中点四边形是平行四边形;矩形的中点四边形是菱形；菱形的中点四边形是矩形；正方形的中点四边形是正方形；等腰梯形的中点四边形是菱形； 直角梯形的中点四边形是平行四边形;梯形的中点四边形是平行四边形。在这一环节中，老师走入学生中适时地进行指导，引导学生进行归纳总结， 提高学生的概括能力。对学习能力较弱的学生进行个别指导， 对学习能力较强的 学生鼓励他们研究第2个甚至更多个图形，使以上7个图形的结论能够顺利得出， 并对学生的回答给予充分的肯定和鼓励。 学生们展示完自己的结论后，老

14、师利用 几何画板进行演示，让学生们观察中点四边形的边和角的变化情况，体会图形运动变化的过程，验证同学们归纳的结论的正确性，给予学生直观的感受。活动内容4：问题：1.矩形和等腰梯形是形状不同的四边形， 为什么中点四边形都由平行 四边形变化为菱形？2. 平行四边形变化为菱形需要增加什么条件？3你是从什么角度考虑的？4你从哪儿得到的启发？5你能用你的发现解释其它的图形变化吗？例如： 原四边形为菱形，其中点 四边形为矩形？活动目的：以问题串的形式引导学生逐步深入思考， 前2个问题的设置帮助学生回忆特 殊四边形的性质与判定定理，第 3、4个问题帮助学生揭示变化的原因：矩形和 等腰梯形的对角线有相同的性质

15、“对角线相等”，而且其它中点四边形的变换也 和原四边形的对角线有关系。有了前4问的铺设，第5个问题可以通过类比的思 想解决；同时让学生体会由一般到特殊再到一般的归纳思想方法，进一步提高学生的数学表达能力。活动的注意事项：这一环节紧紧围绕“中点四边形”再次提出问题串，是对上一活动的拓展。 通过问题串的解答，使学生对决定中点四边形形状的因素更加明了。 教师引导学 生对研究的问题归纳总结。概括出规律：决定中点四边形EFGH勺形状的主要因素是原四边形ABC的对角线的长度和 位置关系。(1) 若对角线相等，则中点四边形 EFGHfe菱形；(2) 若对角线互相垂直，则中点四边形 EFGHfe矩形；(3)

16、若对角线既相等，又垂直，则中点四边形 EFGF为正方形;则中点四边形 EFGH为平行四边形。DC(4) 若对角线既不相等，又不垂直，12 / 10这里让学生通过归纳，学会把知识整理成一个系统，也就是我们常要求的： 教学过程贵在让学生掌握学习的方法，让学生真正地“会学”，既学法指导。这 里正是渗透了这种思想。老师再次利用几何画板进行演示，让学生们观察中点四 边形的边和角的变化情况，体会图形运动变化的过程，验证同学们归纳的结论的 正确性，给予学生们直观的感受。第四环节：学以致用活动内容：(图形发散练习)利用几何画板，拖动A点使四边形ABCD勺图形变化进行研究AEHAGG活动目的：用动画的形式让同学

17、们观察四边形的不断变化过程中，中点四边形的变化情况，体会变化中存在的不变的几何关系：图中几何图形的位置关系处在相互依存 的状态之中，静态图形只是动态图形在变化过程中的某一瞬间， 意在培养学生的 发散思维能力，提高学生研究数学的兴趣和创新意识。活动的注意事项：利用几何画板演示，学生们表现出了极大的学习兴趣， 学生们畅所欲言，互 相补充完善，课堂气氛异常活跃。经过师生共同探索，得到结论：当ABCD是上面的图形时，四边形EFGH仍为平行四边形。特别是图1-8-18，学生理解有困难， 老师引导学生转换思考角度，即四边形 EFGH可以看作四边形ADBC勺边AD BC 的中点和对角线AB CD的中点的四边

18、形，这样就解决了问题。老师在这一环节 中，对学习能力较弱的学生进行个别指导，对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，再一次增强了学生学习数学的自信心第五环节：课堂小结活动内容：1 本节课重点学习了什么知识，应用了哪些数学思想和方法？2通过本节课的学习你有哪些收获？在今后的学习过程中应该怎么做？活动目的：培养学生的归纳能力，使学生形成完整的知识结构，总结研究数学问题的一 般方法。活动的注意事项：学生们畅所欲言自己的收获，比如：有的学生说：通过这节课我掌握了正方 形的判定定理，知道了中点四边形的形状与原四边形对角线有关；有的学生说： 通过这节课我了解了类比、转化和归纳概括的数学思想，我要把这些运用到平日 的学习和生活中；还有的学生说：通过这节课我发现了数学的美，我更加喜欢数 学了；老师对学生的回答给予充分的肯定和鼓励。第六环节：布置作业必做：1.习题6.8 (1、3)2.用所学中点四边形的知识，设计一个基本图形，然后在方格纸内通过平移、 旋转或轴对称进行图案设计。选做：习题6.8 (5)四、教学设计反思1. 要创造性的使用教材在新教材中，课本只是一个载体，因