创设教学情境构建活力课堂 (2)

1、创设教学情境 构建活力课堂 泗水县苗馆初级中学 刘玉国新课程标准告诉我们，任何课堂教学目标的达成都离不开学生的积极主动参与，教学过程中学生参与的热情与程度直接决定着教学效果。初中鲁教版九年级思想品德课主要包括国情国策部分，阐述“我与国家和社会的关系”，教学内容相对比较枯燥,理论性较强，学生的学习兴趣不浓, 因此在教学过程中，设计具有启发性、探究性、能激发学生求知欲望的教学情境，能帮助学生结合自己的生活体验、联系已知的品德知识在情景感知的基础上思维重构，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去理解国家方略，指导社会生活。下面笔者就结合教学实践简要介绍情景教学法在思想品德教学过程中的尝试与运用。1

2、、联系生活创设情境生活就是最好的教材资源，虚心涵泳，切己体察，利用学生熟悉的社会、生活情景，以及自身的亲历亲为，通过创设情境把教材中的品德生活与学生的现实生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的生活体验，可以做到品德课程的生活化，使学生身临其境。如教学九年级思想品德感受共和国的巨变一框题时，教师可结合生活展现情境，安排“生活小记者”做现场采访，收集并展示家庭老照片，调查不同学生的家庭生活的衣食住行变化，从而感受改革开放30年来百姓生活由贫穷到温饱、再由温饱到总体上小康的巨大变迁，情境的创设使品德课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，活跃了课堂氛围，丰富了学生的生活体验，促进

3、了三维目标的深入落实。2、引入故事创设情境 有一位教育家曾说过：“故事是孩子的第一大需要。”在课堂教学中，基于授课内容基础上的小故事，能够激发学生学习情感，活跃课堂气氛，加深学生对课本内容的理解，增强学生感悟能力和解决问题的能力。比如讲解创新是关键时，可插入史蒂夫乔布斯创业和“苹果”崛起的故事，学生听起来津津有味，注意力高度集中，不仅进一步加深了学生对科学技术是第一生产力的印象，更重要的是对科技的本质创新有了更深层次的理解，从而也诱发了学生勤奋学习、勇于创新的信心和决心。3、预设问题创设情境。不愤不启，不悱不发，创设问题情境是设障立疑、启迪思维、激发兴趣的重要途径，就是针对特定的学习目标，将学

4、习内容安排在情境化的问题探究活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而达到知识、能力的生成。如在教授思想品德可持续发展我们面临的重要课题这一节内容时，可以就公众密切关注的环保话题拟出以下问题激发学生学习欲望：请你列举出发生在身边的环境污染？这些环境污染对我们的生活有什么影响？面对如此严峻的环境资源形势，我们应该怎样应对？一系列问题链的提出，将学生引入一种与问题有关的情境，让学生处于“愤”、“悱”的状态，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，从而在最大限度上把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 4、运用多媒体创设情境。实验心理学告诉我们：获取信息的途径主要来自

5、视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。利用信息技术和多媒体创设情景，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的探究兴趣，并能多角度地向学生传递教学信息，能切实调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到“一图穷千言”的教学效果。如在教学时代的选择科技时，教师可利用多媒体演示“京沪高铁疾驰”、“蛟龙号”下潜、“嫦娥三号”登月的视频，使学生能直观感受到我国的科技发展，并结合我国这些国际领先科技成就的研制带动效应，说明科教兴则国兴，科学技术就是第一生产力，从另一侧面也展示中国的速度、高度及深度，对学生进行了爱国主义教育，大大激发学生的紧迫感和责任感，帮助学生树立科研意

6、识及进行创新精神的培养。5、利用课本剧创设情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演情景角色，让学生站在该角色的立场上深入把握教材对公民的基本要求，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能使学生尽快入戏加深理解。如在学习为正义而歌一课时，我就安排学生分别扮演不同的角色，现场“实施”正义行为和非正义行为，表演“为朋友两肋插刀”，在情景再现中让学生在体会剧中人物的行为特征，通过学生现身说法来甄别正义行为和非正义行为，加深了对教材的理解，张扬了学生的个性，注重了能力培养，可谓一举多得。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。教学情境的创设就是基于学生对学生良好课堂学习情绪的调动，情因境而生，境为情而设，教师只要能依据学情、植根于教材，就能创设出密切师生关系、饱含生命张力的教学情境，将学生置于积极的情感中，使学生在情景交融中主动地认