《自己的花是给别人看的》说课稿 (2)

1、自己的花是给别人看的说课稿 今天我说课的题目是自己的花是给别人看的，下面，我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计六个方面进行说课。一、说教材 自己的花是给别人看的是人教版五年级下册第25课课文。是我国著名的语言学家、北京大学教授季羡林先生所写的一篇精美隽永的短文。他用含蓄而蕴藉的语言，灵动而精美的文字表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的美好情景。在奇丽的风景里将异国他乡的奇异色彩和一个中国人的感悟与思索诠释得淋漓尽致。更由衷的赞赏了那种“人人为我，我为人人”的高尚境界。二、说教学目标 依据新课标中知、过、情三个维度，结合本单元训练重点“揣摩积累语言

2、、了解异国风情、搜集拓展资料”，从五年级学生的认知规律和思维特点出发，我制定了以下教学目标：1、知识与技能（体会文本语言美）：引导学生品词析句，能够结合具体语境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇”等词语。批文入理，积累语言。并能背诵课文第三自然段。2、过程与方法（感受风土人情美）：以“读”为主线，在读中感悟、在读中品味，从而让学生获得心灵的感受和思维的乐趣。3、情感态度与价值观（内化、升华人性美）感受异域风情，体会德国温情的“人文景观”的深刻内涵。从而内化、升华“人人为我，我为人人”的人生境界。 根据教学目标以及五年级学生的认知规律，我将本课的教学重点确定为：深化主旨，结合上下文和生活实际揣摩

3、文中含义深刻的语句。教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。并从中受到启示与教育。三、说教法和学法 语文课程标准强调应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思索。受到情感熏陶和思想启迪。享受审美乐趣。基于此，我设定了以下教学方法：1、教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解和接受。主要采用朗读、默读、浏览等多种阅读方式，采用重点读议结合法、情景渲染，幷辅助采用图文结合法。2、学法：学法上我贯彻的指导思想是将学习的主动权还给学生，倡导合作、探究、交流的学习方法，具体采用悟读法和读议交流法。让学生通过合作探究、质疑问难、汇报交流这三个循序渐

4、进的过程，学会独立思考、学会与同学合作解决问题、学会与别人分享自己的感受。四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点、突破教学难点，课堂教学我预计按以下五个环节展开。（一）导入新课、激发兴趣、产生质疑 我设计的导语是：同学们，我们和外国朋友共同生活在美妙的世界上，每个国家都有与众不同的风光，今天，就让我们乘着时光的列车和季羡林爷爷一起去领略外国风光，一起走进一个崭新的国度德国。德国人很奇怪，他们家家户户都喜欢把花栽种在临街窗户的外面。这是为什么呢？由此引出课题自己的花是给别人看的（此时我出示课件中“花朵临窗盛放”的图片，板书课题）并让学生用陈述、感叹、疑问等不同的语气读课题，从而自主的产生

5、质疑为什么自己的花要给别人看？课文描写的花到底有多美？ 这样设计能够快速的引起学生的好奇心和求知欲，通过质疑达到以学定教、以疑促学，让学生积极、主动、迫切的与文本进行对话。产生阅读期待。（二）初读课文、落实基础、引发思考 首先让学生带着自己对课题产生的疑惑用自己喜欢的方式正确、流利、有感情的朗读课文。让学生借助工具书结合文意自主理解“脊梁、如入山阴道、应接不暇”等词句，我对学生难以深入理解的词语给予适当指导。这样设计真正贯彻了把学习的主动权还给学生这一指导思想。 阅读教学之初最关键的是抓住一个能统领全文的问题，避免教学走入琐碎的泥潭。因此，我引导学生采用“批注式”的方法探究重点问题作者看到了德

6、国怎样奇丽的景色。让学生划出文中描写奇丽的句子。通过动手圈划使学生手脑结合理解课文，培养学生的自学能力。在这个过程中引导学生图文结合理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思(板书“花团锦簇、姹紫嫣红”）这样，学生在体验语文的过程中又学到了阅读法，达到了“授之以渔”的效果。而且学生在初读课题时产生的疑问“花儿到底有多美”也随之得到了解答。课后练习第一题也在这里得到解决。在理解两个词的意思后，让学生小组合作，通过比赛的形式拓展课外其它关于写花的词语。这样设计可以启迪学生的发散性思维，帮助学生回顾以前学习的知识，丰富学生的语言积累。同时，轻而易举的完成了第一个教学目标。（三）细读品味、感受境界美、触发感悟

7、新课标明确指出阅读是学生个性化的行为，该环节本着“读中有品、品种有悟、悟中有得”的原则，让学生在读中静心品文、浸润思想、滋养性灵。通过让学生齐读、指名读、分组读和教师范读等多种朗读方式，感受境界美和心灵美。该环节主要设计两个部分：1、在学生个性化阅读的基础上，让他们敏锐、自主的捕捉重点词语“莞尔一笑”让学生结合上下文体会，这是一种淡然的、平静的笑。让学生更深刻的理解正是这样一个民族，他们将美丽带给每一位陌生的路人，每一个驻留的异乡人。 这样设计可以让学生通过捕捉重点词语品味出语言文字背后隐藏着的意蕴与情味。让学生对德国人民的敬重之情油然而生。2、我为学生范读课文第三自然段，让学生闭上眼睛静心感

8、受境界美，边听边找出课文的重点语句“人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的”。紧扣重点句让学生思考本段中哪句话体现了“人人为我，我为人人”（板书人人为我，我为人人）这种境界。为什么说这种境界是颇耐人寻味的。此处，我将创设模拟情境和问题情境来解决这个问题，从而突破教学难点。首先创设模拟采访的情境，我作为记者，让学生扮演不同的角色，畅所欲言谈感受。呈现问题框架：作为一名当地的学生、医生、农民，忙完了一天的工作，徜徉于窗口连成的花海中，此时你的心情如何？ 通过创设情境，学生换位感受并思考了“人人为我，我为人人”这种境界带来的美丽与感动。进行了一次美丽之旅。这一过程中学生的语言组织和表达能力

9、也得到了训练。 此后，我还创设了问题情境：将“人人为我，我为人人”调换位置说成“我为人人，人人为我”是否合理。让学生针对这一问题进行小组讨论、合作探究、汇报发言。之后，我总结：我们每个人都不可能离开社会而独立生存，生活中，我们总是与别人结成这样那样的关系，在这个关系网里，我们不能只是一味的向别人索取，首先要学会主动付出。正所谓“一份付出，一份收获 ”“人人为我，我为人人”这其实是一个奉献美和收获美的过程。而无论是自己还是别人都在这个过程中分享了美丽。根据我的总结，我将让学生结合我国呼吁创建和谐社会这个话题展开讨论，谈谈他们将如何在这个过程中做到“人人为我，我为人人”。这一环节的设计将课后练习2

10、、3小题自然而然的解决了，这也符合新课标的要求，减轻了学生的学习负担。更透彻的贯穿了“理论联系实际”这一教学原则。 通过问题情境和模拟情境的创设学生在第一环节初读课题时产生的疑问“自己的花为什么要给别人看”也顺理成章的得到解决。此时，学生也明确了到底该用哪种语气读课题。（四）精读课文、感动永恒美、升华感情 这个环节，我让学生齐读课文第四自然段，从而引出作者重返德国时的感受“变化是有的，但是美丽没有改变”此时，我将出示课件中德国现在的街景、夜景和建筑物图片与德国昔日街头百花争艳的图片。让学生边欣赏边思考：四五十年后的德国什么改变了，什么依旧没有变。让学生畅谈没有改变的美丽，从而催生多元化的感受也

11、许街道变得更宽敞了，路灯变得更明亮了，建筑物变得更高大了。可是依旧花团锦簇，依旧姹紫嫣红，依旧莞尔一笑，依旧有着如花般美丽纯洁的心灵。在比较与畅谈的基础上，升华情感，让学生同作者一样发自内心的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”（板书多么奇丽的景色，多么奇特的民族） 德国的风情温暖了作者美丽而永恒的梦，这个梦里也许寄托着作者甜蜜的相思，或许交织着作者飞扬的思绪，抑或沉淀着作者深邃的思索。我让学生打开想象的天窗，用笔尖延续季爷爷这个思乡的梦。 这部分的设计意图是让学生走出文本，将对文本的理解、感悟、内化融为一体。通过书面文字来捕捉、沉淀、凝固跃动的灵感。从而让课堂有创意的走向深度和广度。 三

12、、四环节的设计深化了教学难点，层层深入的解决了教学重点，完成了第二、三个教学目标。（五）拓展延伸、深化主旨 此环节让学生结合生活实际，想一想身边演绎着“人人为我，我为人人”这一境界的事情。（例如：班级里其它同学值日的时候给自己带来了干净的学习环境，轮到自己值日时，自己又为别人提供了整洁的环境。在家庭里，爸爸挣钱养家，妈妈操持家务，自己有时为爸爸妈妈捶背、端茶。）让学生针对这个话题展开联想，深入到学校、生活、社区各个层面去欣赏“人人为我，我为人人”这一人生境界带来的美丽。 这样设计为学生树立了身边的榜样。将德育和智育有机的结合在一起。让学生更深切的感受到这种境界带来的美丽与和谐。深化了文章的主旨，陶冶了学生的情操。 最后，我设计了这样的结束语：今天，我们在季羡林先生的引领下，收获了德国满街馨香的欢愉，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充裕。在今后的学习和生活中，老师希望我们都能绽放成最美的风景，在自己的心里，也在别人的眼里。此时，让学生带着感悟与思索在轻柔的背景音乐里朗读课文。五、说作业布置 作业布置这个环节我注重发展学生的个性，根据学生的实际情况和自身特点，布置有区别的作业。 1、喜欢