让美好的童心插上想象的翅膀

1、让美好的童心插上想象的翅膀黄雪华 梁雪萍 内容提要：教学经过教师精心的设计，能体现出其新的巨大魅 力，在这过程中，教师的创新意识起了一个”点金石的作用。教 师立足现代社会，真正地从孩子的角度出发，给孩子一个想象的 空间，让孩子自由自在地漫步于想象的世界， 让孩子们美好的童 心插上想象的翅膀，这样他们才能创造出一个崭新的未来！ 关键词：想象 改编故事 续编故事创编故事鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的 境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他 想飞到天空，他想潜入蚁穴”总之，孩子的世界是童话般的 世界，是充满诗意的世界。特别是低年级的学生，他们对外部世 界有着异

2、于成人独特的理解，他们的想象里少了许多约定俗成， 条条框框，而多了许多天真烂漫和诗情画意而故事是儿童喜闻乐见的一种文体。它借助想象把平凡的事 物、现象、编成一个个不寻常的故事，从而展现一个个五彩缤纷 的童话世界。孩子们一旦进入充满幻想的世界，就会陶醉其中， 乐此不疲。因此，我们可以通过指导学生改编故事，续编故事，创编故 事等，来提高孩子们的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养他 们的想象和创新能力。一、创设情境，引导想象，改编故事。故事最能贴近儿童的童真世界，故事不仅带给孩子们欢乐， 而且蕴涵的哲理可以让孩子们分辨是非美丑。 小朋友都爱听、 爱 看故事，可以说，故事伴随着孩子们的成长。因此，我们

3、应充分 利用学生长期积累的童话基础，引导他们独立思考，自由想象， 大胆地改编故事。在指导学生学习完 十二生肖的故事 后，我让学生复述课 文故事，把“十二生肖里为什么有老鼠，而没有猫”这一童话故 事讲给朋友、家人听，更在此基础上，我创设一个想象其它生肖 的故事情景，让孩子们通过大胆的想象，去改编故事。孩子们有了自由的想象空间， 一个个迸发着智慧火花的童话 故事让他们编了出来。有个孩子是这样编的：大家知道十二生肖里有属鸡的， 为什么却没有属鸭的吗？这 里有个故事从前， 神仙爷爷召开动物王国大会， 要选十二种 动物作为人的属相，就选了 11 月 1 日这个好日子，让动物们到 神仙山最大的那棵树下集合

4、，谁最先到达就选谁。公鸡和鸭子妈妈是邻居， 它们都想被选中， 但是鸭子妈妈要 孵蛋，照顾鸭蛋宝宝， 怎么走得开呢？所以鸭子妈妈就请公鸡帮 忙，叫鸡奶奶来照顾一下蛋宝宝，好让鸭子妈妈去参选。谁知道 公鸡忙着自己的事情， 把鸭子妈妈的事给忘记了。 鸭妈妈在家等 呀等，都不见鸡奶奶来帮忙孵蛋宝宝， 所以就错过了十二生肖的 选举。所以，十二生肖里有鸡而没有鸭。想象的“火种”是情感，孩子们有着丰富多彩的想象力，虽 没有大人的人生阅历， 但他们童真无暇的心灵没有框框架架的束 缚，可以怎么想就怎么说，只要我们老师创造一个想象的氛围， 让孩子们发挥奇思妙想，畅所欲言，就可以从中积累写作素材。二、结合实际，大胆

5、换位，续编故事。故事就像磁石一样吸引着每一个孩子， 有的故事让他们读后 意犹未尽，老师应让孩子们展开合理的想象或对课文故事进行拓 展延伸，培养学生思维的灵活性、开拓性。低年级的教材采用了大量的拟人手法，其实是作者的换位， 作者让自己成为图中或文中的一部分，或为画（文）上的人，或 为画（文）中的东西，作者站在他们（它们）的立场上，参与事 件的描述。在教学中我常引导学生理解作者换位想象的特点， 让孩子们 去模仿。如学习生本教材第三册放小鸟一课后，我启发孩子 们，采用假设想象，把自己假想成小鸟，或小鸟的妈妈，以它们 的角度去想象。不少的孩子的想象童真稚气，充满了人情味。有的孩子是这样想的 死里逃生的

6、小鸟飞呀飞呀，终于回到了妈妈的身边。 “妈妈， 妈妈，我们赶快搬家吧！“”为什么呀？”鸟妈妈问。“我害怕范丹再来 捉我。”“不会的，二（ 2）班的小朋友已经给全校的师生发了倡议 书，让大家都来保护我们。 “”真的？”“真的，不信，你跟妈妈来看 看。”小鸟妈妈带着小鸟，来到了二（2）班的教室通过小鸟妈妈的对话， 抒发了孩子们的真情实感， 增强了环 保意识，让每一个孩子都得到了教育，要爱惜生命，保护环境。 并通过这样续编故事， 不但让学生对课文有了更深刻的理解， 又 丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。三、张扬个性，凸现童心，创编故事。我们不难发现， 许多孩子画画最喜欢不限主题， 不限制内容

7、的方式，这时候，他们倾其所有，大胆想象，画个 21 世纪的外 星人，画一个会飞的猫，画云朵上的小树苗，会飞的蛇尽管 是信手涂鸦， 我们不一定能理解其中的含义， 但如果你请孩子们 自己来说说画画的内容， 他们定能讲得头头是道， 让你目瞪口呆， 感慨万千。马斯洛说： “几乎任何一个孩童都能在没有事先计划 的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一幅画或一个游戏。 ”可见 孩子的创造力有多强， 他们是借助于想象和幻想来理解他们生活 的世界的。因此，我们要抓住学生想象的优势，设计多种多样的 训练形式，引导孩子们在写作天地里无拘无束地放飞创造和想 象。（一） 利用图画编故事。图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰

8、恰给学生创造了一 个广阔的想象空间。 孩子们可以借助想象， 大胆创编图画中的故 事情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实 生活的丰富性和生命的活力。比如我们可以给学生发一张纸， 上面画一个大圆、 一条曲线 或一个点等等， 要求孩子们回去后， 联系生活实际， 把画画完美， 这是对孩子进行观察思维训练， 启发孩子多看多想， 引导孩子们 进行创造想象。画好后，告诉大家，你画的是什么，注意把话说 完整，看谁画得最像，说得最好。 （记得有个孩子在补曲线那张 画时，给我留下特深的印象。画里画着一条小河，上面有座小桥， 几条波浪线下，游着五条鱼儿。孩子说：我每天上学，都走过一 条小木桥，桥下

9、的小河里有很多鱼。今天我数了数，只有五条， 不知道是不是藏起来睡觉里，还是让人捉去了？）简单的一条线， 孩子就能想那么多，说得那么好，已超出了老师的想象。 （二）词语联想编故事。采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想 象可能发生什么事，用这些看似不相关的词语编成一个个小故 事。比如用“蚂蚁、小河、树叶、高兴、紧张”写一篇故事，有 孩子是这样编的：有一天，小蚂蚁出去找食物，找了很长时间， 才找到半粒米。小蚂蚁高兴地往家里搬，经过一条小河时，不小 心掉进了河里。小蚂蚁紧张地拼命喊：“救命、救命”树上的小喜 鹊听见了，赶快摘了一片树叶扔给小蚂蚁。小蚂蚁爬上树叶，对 小喜鹊说：“谢谢您！

10、小蚂蚁坐在树叶上，就像坐在一条大船上 一样，高兴地唱起了歌。孩子们依着自身个性的不同开拓其发散思维的空间，写出想象中的事物，既言之有物，丰富作文的内容，又培养了孩子们的 创新能力。（二）配画写故事、写诗。让孩子们给自己的画配一首小诗或者给儿歌配画等，教师在教学课文时可以经常进行此类练习。 通过训练，我们可以见到学 生掌握了一定的观察事物的方法之后， 想象力更丰富，表达能力 更强了。比如秋天到了，我和孩子们在校园里寻找秋天的脚步， 用一片片秋叶制成一幅幅精美的图画，然后给自己的画配上一首 小诗，或者编小故事等。有的孩子即兴作了一首小诗：片片树叶往下飘，一行大雁天上飞，快乐就在我身边。苏霍姆林斯基在教学艺术中认为：“课堂上一切困感或 失败的根子，在于绝大多数场合上教师忘却了：上课是儿童和教 师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。； 传统的师尊生从的师生关系，抑制学生的想象潜能。“落在猫爪的夜莺是唱不出歌来的。”我们要在和谐、融洽的氛围中，给学 生敢想、敢说，闪现出独特的灵动的智慧