如何提高教师设问策略,提升学生语言思维？

1、如何提高教师设问策略，提升学生语言思维？原创： 刘桂蓉 摘要：思维品质已纳入英语学科核心素养之一，而语言创新思维是多种思维方式综合交互作用的复杂过程。 在初中阅读教学中， 教师的设问策略能直接影响学生对于文本的深度解读和理解。本文以人教版初中?英语? Go for it! 九年级 Unit 7 阅读教学为例，具体阐述提升学生语言创新思维的观点类、 推测类、 启示类、说明类及迁移类设问策略， 旨在为教师在阅读教学中夯实核心素养提供实践根底。 关键词：阅读设问；语言创新思维优化设问提升思维的实践和思考1教学实践案例 *【教材分析】该阅读文本选自人教版初中 ?英语? Go for it ！九年级 U

2、nit 7 “ Teenagers should be allowed tochoose their own clothes. Section A,教学内容是一首英文诗歌，主题围绕作者懊悔儿时因不理解母爱的表达方式而产生的母子之间矛盾，抒发其对母亲深深的思念之情。英文诗歌作为初中阶段为数不多的阅读体裁, 其语言往往简单易懂, 旨在帮助学生体会英语诗歌的寓意与韵律之美, 以培养学生一定的文学素养。 因此, 本课的阅读文本打破了传统的诗歌的体裁特点,以打油诗的形式,采用排比重复的写作手法,便于初中学生理解和感知。【学情分析】本单元的话题是谈论规那么, 明确不同阶段学生该做和不该做的规那么。在 Se

3、ction A 局部 ,学生已初步接触了学生阶段的不同规那么, 了解表达该话题的根本语言结构should do , need to do ,should be allowed to do , shouldnt be allowed to do 等,因此学生对于文本中出现的同话题语言不存在理解上的问题, 但对诗歌体裁中的特殊语言表述结构却了解甚少, 尤其是缺乏体验诗歌语言美与韵律美的意识和能力。【学习目标】通过本课学习, 学生不仅能理解诗歌文本的语言意义和诗歌寓意, 而且还能深入感知诗歌体裁的文本特征, 体会其语言表述的言下之意, 感受英文诗歌韵律之美的同时, 进一步体验诗歌的寓意之美,真正理解

4、作者的写作意图及文本所承载的价值取向。【教学设计】Pre-reading taskActivity 1: Enjoy a song with some pictures.教师提问：Q1: What s the song about?Q2: What did your mom do to show her love in your childhood?Q3: What is your most unforgettable memory with your mom? Why?【设计意图】教师课前播放一首关于母爱的英文歌曲，随后围绕音频内容提问学生。问题 1和问题 2 均属于与话题相关的细节类设问，

5、 而问题 3 属于观点类设问， 需要学生就话题快速激活其原认知， 积极思考并组织语言表达观点， 为学生阅读诗歌内容做好充分的话题和信息铺垫，减少突兀感。Activity 2: Read the title and predict the content.教师提问：Q1: Read the title quickly and tell me what mom knows best?教师在 PPT上呈现标题：Momknows best. 【设计意图】 教师向学生展现诗歌标题， 让学生仔细阅读标题后与同伴讨论横线上应该填写什么， 可能是人也可能是物或者是事件等。 该问题属于推测类设问， 不仅能巧妙激

6、发学生阅读动机，同时也能适时培养学生发散性思维，为接下来的诗歌阅读做好准备。While-reading taskActivity 1: Listen to the tape carefully and answer.Q1: What kind of form is the text?A. Poem. B. News.C. Story. D. Notice.Q2: Why do you think so? Could you read the text quickly and find out the evidence?S: Because it has many repeated senten

7、ces.T: Exactly. In English, a long poem usually has many stanzas. Let me show you what a stanza is.【设计意图】首先教师让学生听读诗歌， 感知其体裁特点。问题 1 的设计很常见， 很多教师对于文本体裁的设问停留于此， 但缺少进一步设计挖掘原因和证据的设问。 在本课中， 教师在问题 1 的根底上增加了问题 2说明类设问 ，旨在培养学生的逻辑性思维，从而初步建构诗歌文本以诗节为单位的图式框架，为接下来的分时段分层次阅读奠定根底。Activity 2: Read the poem quickly and

8、 ?nd out the answers.教师提问：Q1: How many stanzas are there in this poem?Q2: When a baby grows up, what may happen between mom and the baby?Q3: What did mom do when the writer was a tiny baby?Q4: What did mom do when the writer was seven?Q5: What did mom do when the writer was a teen?【设计意图】 在整体阅读完成后， 教

9、师设计了假设干个细节类设问， 以了解学生对文本的理解程度。同时，教师又适时追加了问题2观点类设问的设问，巧妙地引导学生走进文本，了解诗歌内涵，然后又引导他们跳出文本，回忆生活，用目标语言表达自己的观点。Activity 3: Read and role play the three periods.教师提问：Q1: If you were the writer, how would you feel about mom s love?Q2: How does the writer feel when he is an adult now?Q3: If you were the writer,

10、could you complete the last sentence? Mom knows best,and for me she wanted only the best !Q4: After reading the whole poem, how do you think the writer feels about his mom ？Q5: If you were the writer s mom, would you feel angry when the writer talked back and didn tlisten to you?【设计意图】在细读环节， 教师的设问由细

11、节类设问逐步转换到迁移类和推测类设问 如问题 1、3、5，旨在让学生从走近文本到走进文本。 同时， 教师设计学生表演环节， 帮助学生进一步感知和体验文本语言， 深入体会作者写作的意图和寓意， 联系实际生活做适度迁移。 教师还从诗歌体裁的特点出发，培养学生的发散性思维和创造性思维，让学生展写诗歌结尾，借诗抒情，借题发挥，借景表意。由于教师的设问得法，因而学生的阅读思维始终处于“身入其境的积极思考中，从而引发其对诗歌结尾的丰富想象。Post-reading taskActivity 1: Read and follow.教师播放配乐诗歌， 让学生再一次听读、 跟读诗歌，通过语音和语调的模仿和体验，

12、鼓励学生用心体会作者的写作意图。Activity 2: Group discussion.教师提问：Q1: What can we infer from the title / the poem? Fill in the blank: the true meaning of .Mom s love见以下图Q2: Which part can you feel the real mom s love? Can you read them out with your emotion?【设计意图】教师设计推测类设问问题1，让学生再次回到诗歌标题，提炼诗歌表达的寓意， 并用诗歌中的具体细节支撑自己的观

13、点和想法。 此类探究原因和依据的设问， 能有效培养学生逻辑性思维和批判性思维能力。Activity 3: Think and write.T: Now try to recall your mom s love. Think about one time when you did something wrong eventhough your mom already told you not to do it.Q1: What do you remember is the most unforgettable memory with your mom?Q2: What do you want

14、to say to your mom most?【设计意图】最后教师前后照应，设计了迁移类设问问题2，让学生有感而发，通过诗歌仿写活动， 抒发对父母的敬爱之情。 此时的写作活动由于有之前情感铺垫、 语言输入和诗歌寓意的思考，学生会深感有话想说，有话能说，一切都水到渠成。在学生自主写作之前，教师结合板书。 以学生的语气先做一个示范， 抛砖引玉， 适时提供写作框架和写作策略，促进写作活动的真实成效见以下图 。*本文课例由浙江省宁波市北仑区松花江中学陈静老师提供。2案例评析与启示本课阅读教学内容是一首颂扬母爱的英文诗歌。 教师首先在读前设置了观点类问题， 意在引出话题的同时， 启发学生激活原认知，为

15、学生快速进入诗歌情景做好充分铺垫。随后， 教师又启用推测类设问策略，激发学生阅读动机，并将阅读重心进行了“润物无声的聚焦。在读中环节， 教师能充分抓住诗歌的语篇特点， 通过层层递进的细节类和观点类设问， 帮助学生从理解诗歌字面意思到感知作者写作寓意。 接着， 教师又巧妙地设计了论证类设问、 探究类设问和迁移类设问， 适时引导学生与诗歌文本进行深度对话， 从诗歌本身到真实生活实际进行适度迁移， 以文激情， 激发学生对父母的敬爱之情， 为读后的自主写作活动做了语言和情感铺垫。阅读后， 教师再次设置了推测类问题和迁移类问题， 帮助学生谙熟诗歌表达的真情实意， 并迁移到生活实际，鼓励学生能仿写范文、 下笔传情，成功完成以读促思、以读促写的读后活动。本课的阅读教学亮点在于教师通过优化阅读设问， 不断激活、 促进和提升学生阅读思维，将学生的“真阅读演绎得淋漓尽致，课堂教学效果极佳。由此可见， 核心素养下的英语阅读教学， 是以培养学生的阅读思维为主要目标。 学生的阅读不仅在于对文本字面意义的理解， 教师也不应只关注文本的语言知识结构， 而要鼓励学生对话文本，强化他们对文字信息的深层次理解，并通过积极主动地思考，加强与文本的互动，进而获取联系实际、效劳生活的语言技能。同时，