教之道在于“度”

1、教之道在于“度”教之道在于“度”课堂教学要优化，有个“度”的问题。“度” 不仅是质和量的统一，又是教师的教法与学生的学法的统一。下面我从六个方面探讨一下教学中的“度”的把握。一、教学内容的“深广”度教材是依据教学大纲，系统地阐述学科内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是 教与学的依据。因此，要把握好教学中的“度”，就必需对教 材进行深入的研究。但在实践中，对教学内容深广度的把握 上却存在着两种比较激化的倾向：深度上，对认知领域教学目标的学习水平把握不准确，在教学中往往把简单 应用的知识点提高到综合应用。教师在教学过程中，一节教 材所传授的知识是多方面的，这些知识未必恰好都在一个水 平上，未必

2、适合全体学生，教师要根据教学目标的要求和学 生的实际情况，对教学内容的难易进行处理， 做到浅中求深， 深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。所谓“适合”，并 非让学生做起来得心应手，而是必须经过一定的努力才能完 成。不可否认，教材上的知识都很重要，但其程度是不等同 的，教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐 含的内容，课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材， 把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出练得恰到好 处。研究教材就是要把教师和学生的注意力吸引到课本上来，真正体现以本为本，追求课本知识的到位，以体现素质教育的要求。广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。例如，在目前使用的

3、中学教材与过去相比，许多内容已删除 掉了。但有的老师把已删除的内容又补充进来，超出大纲的 内容和要求，殊不知，这样的做法很可能使更多的学生“望而 却步”，对学习的兴趣也为之锐减。 在教学中，如果认为多多 益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜒点 水，收获无几。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充 典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深 学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学 生的年龄特点、接受能力，并要适时适度，知识的广度反映 了教材的外延和内涵。总之，教师应充分把握教材的深广度，和对课本中知识理解上的深广度，学生思维活动 的深广度。做到对每一个知识点

4、的“深”、“广”要心中有数。 二、教学设计的“疏密”度在信息输入和输出协同进行的教学过程中，教师作为信息的输出者，要保证输出有效 的信息和有效地输出信息，就必须在教学中的“疏密”度上下 功夫，提高课堂的教学效率。所谓课堂疏密度，可以理解为 在课堂教学过程中单位时间内提供的有效信息的多少。课堂 教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每 一节课的知识传授量不能过大、过密。密度过大，超过学生 的接受能力，势必影响知识的吸收，会造成学生的“消化不良”；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少， 会造成学生知识面狭窄。教学控制论认为：教学信息不仅存 储在教材里，也存储在教师的头脑里

5、，存储在教师的行为表 现中。教学信息的传递，主要是通过课堂教学的渠道进行的。 从理论上讲，任何一堂课都会向学生传递一定数量的信息， 关键在于这其中究竟有多少真正有助于学生提高的有效信 息。有些课堂教学看似讲了很多东西，可真正对学生能产生 影响的有效信息并不多，就是因为教师对教学信息“疏密”度 缺乏有效的控制。这就是为什么有些教师课堂气氛很活跃， 而教学效果却不怎么样的一个重要原因。三、教学过程的“缓陡”度通常是设计教学过程时，考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁，设计一定的坡度，便于 学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生的主动性，心理上 会产生困惑感，久而久之，会丧失自信心；坡度过缓学生不

6、需要多少思索，难以激起学生认知心理的不平衡，也会挫伤 学生的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能 力，熟悉教材的前后联系。“良好的开端是成功的一半”。教 学导入要收到先声夺人，一举成功之效。导入的设计就必须 有坡度，也就是应符合学生的认知规律，遵循循序渐进的教 学原则，注意由易到难，由浅入深，步步深入，层层推进， 使导入真正成铺路搭桥。四、教学过程的“详略”度教材重点，是教材中最基本、最主要的内容，是教材的中心 内容。而教材中的教学难点，则是指学生比较难学的内容， 它往往比较抽象、深奥、复杂、容易混淆，也可能是学生知 识技能基础和能力的薄弱环节。教师在教学中，对某一内容 的“详”或“

7、略”的处理就，在于是重点的把握和难点的突破的最 优化组合。教师在教学中 ,哪些该讲 ,哪些不该讲；哪些多讲 , 哪些少讲；哪些先讲 ,哪些后讲；哪些点上讲 ,哪些面上讲 ,都 是应该通盘考虑、 认真推敲的。 教学中内容适宜、 方法恰当、 节奏和谐， 保持一种动态的平衡， 这就是我们所要求的“详略” 度。在一堂课的教学中，教师一定要对所要传授的内容作深 入的剖析，并从学生的实际情况出发，制订出教学计划。教 学中根据知识特点、以及学生的知识水平和能力程度，采用 各种教学方法、手段，做到详略有度，处理好全面讲述和重 点讲述的关系，以突出重点，突破难点。 五、教学 过程的“节奏”度 在课堂教学中，教师

8、讲解知识的节 奏要做到快慢、缓急适中得体，使学生容易接受。如果节奏 过快，超过学生一般的接受、消化速度，那么学生对教师所 讲的知识内容便会匆匆而过，容易产生“走过场”的现象，可 能会影响学生接受的准确性，造成印象不深，识记困难；节 奏过慢，结构松散，学生思维也会随着松驰，情绪会低落下 去，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成剌激 疲劳，神经松驰，注意力分散，同样影响教学效果。有经验 的教师善于通过教学语速的变化来调动学生的注意力，重点内容放慢语速，而非重点内容则可以在语流中一语带过。应 该说，学生在课堂上注意力不够集中，思维不够活跃，与教 学速度太慢不无关系。恰当的做法是“有张有弛”

9、具有一定的 节奏性，容易引起学生的注意。实践证明，教师讲课有声有 色，加之体态语言的配合，以姿势助教学，更激发学生的心 智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律，教学起伏跌宕， 教学语言抑扬顿挫，增强学生美的享受，才能不断地把学生 的学习情绪推向高潮。具体而言，对教材内容凝练集中的语 速应重而有味，可增强感染力；对层次结构特别紧凑的内容， 语速要稍快，使学生精神振发，集中注意力。在教学中，教 与学的双方都要遵循这种规律，这种规律有时是显现的，有 时又是潜移默化的起作用的。六、课堂教学“激情”度现代心理学的研究成果表明，人们的学习活动离不开情感的参与，情感对教学过程有着极为重要的作用。教 学心理气氛

10、是指在教学过程中群体所表现出来的学习情绪， 它在很大程度上影响着师生在教学活动中的激情度、满意度 等。在教学心理气氛的构成中，情感是主要因素，教师在教 学过程中所表现出来的情感倾向，对整个课堂教学心理气氛 起着举足轻重的作用。因此，优秀的教师总是以饱满的精神 状态与乐观向上的情绪从事课堂教学，而不把课外的不良情 绪带入课堂。毫无疑问，积极的情感体验有助于学生提高学 习效率，正如一首诗歌，有感情地朗诵与不带感情地朗诵，学生获得感受是大不相同的，对诗意的理解也会大不相同。 在我国的教学实践中，有忽视情绪情感对教学作用的倾向。 甚至过分强调竞争，使一些学生出现过度焦虑、恐惧厌学等 负面情绪，从而影响了学生学习的积极性，进而影响到学生 健全人格的形成和发展。因此，在课堂教学中，教师要力求 做到用富有激情的