《初中化学试卷评析课》的教学设计

1、.精品文档.初中化学试卷评析课的教学设计我说课的题目是初中化学试卷评析，这是一个全新的说课内容，是一片未曾有人开垦过的荒地，对此，我进行 了大胆的尝试和精妙的设计。？如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进行客观公正的评价， 使学生对自己所学的知识 “知其然， 又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进 行查缺补漏呢？我认为最好的办法就是充分利用好现有的教 学资（教材、试题、多媒体等）；利用好生成性教育资（在师 生共同交往中产生的情景、问题等），使学生产生思维的碰 撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂充满生命活 力。我的试卷评析课是这样安排的：？第一环节：励志设计内容

2、：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍（包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其 它班优秀率、平均分、高分率的对比。）?设计理念：为什么这样设计呢 ？原因有二：1、我认为教 师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到 心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。只有这 样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1 / 5.精品文档.指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市 的位次，从而正确的认识和评价自己。使他们在学习的过程 中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己 的知识和技能水平

3、，提高自己各方面的能力。？第二环节：爱的互动?设计内容：教师给得满分的学生、进步的学生以及在 解题中间发现试卷有错误的学生、 答案有创意的学生颁奖 每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜欢 的小礼物，如：件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有 连同我的拥抱和祝福 一枝玫瑰花、一个鼓励的眼神、一 次热情的拥抱常常让学生激动不已。在爱与爱的互动中，我 与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系，从学生绽开的 笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的泪花 里，我分明的看到了爱的动力， 这正是“此时无声胜有声” 这种感动是互动的，它所产生的情感力量是巨大的，这种教 育效果是空洞的说教所达不到的

4、。设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交 往，是对教学过程的正本清。师生都是教学过程的主体，他 们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、 情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行 为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。所 以，在教学的过程中，一个教师应该有自己的教育智慧，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应该是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个 层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年龄段具 有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。？设计感悟：我之所以这样做，因为，我认为，对教育而 言，爱是一种胸怀，也是

5、一种能力，更是一种艺术。当你找 学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一 种融洽和谐的氛围；当学生课堂上因紧张回答不出时，你的 爱对他是一种激励；当学生因犯错误而惴惴不安、手足无措 时，你的爱对他说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的 爱对他说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会 给他增加信心和力量。爱，是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润 学生心田的一泓甘泉。？记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒 爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐 浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我快乐且幸福 的生活着?第三环节：体验学习？设计内容：改变原由教师一人独霸课堂

6、的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比较高的题，(1)释疑:让学生自己说出错误的原因，为什么错 ？是不会、没有审清 题、还是笔下误等等；(2)质疑：接下对自己的错误有没有怀疑，对正确答案是否理解；(3)答疑：如若自己无法解决就求助其他学生解释回答；(4)评价：让全班同学评价答疑同学的对错或是优劣。 对于一些特殊的题，即学生经过思考、 讨论，仍然得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于 失分率低的题，采用下课单独解决的方法，从而照顾了大多 数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的 题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成 的危害、如何进行解决，到引发二氧化碳是滞是造

7、成温室效 应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题 势必影响人类的可持续发展等等。使学生享受到了体验学习 的快乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见 解得到了尊重。？设计理念：我之所以如此设计是因为：在新课程环 境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化 为引导者，有居高临下转向“平等的首席”。未的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教 师个人的知识，师生互动产生的新知识。传统意义上的教师 教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个 真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、发展的事物， 而教学真正成为师生富有个性化的创造过程。另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培养了学生的自学能力。设计感悟：通过这一环节的实践，学生经历了“体验性 学习”，他们不仅用自己的