正确运用小组合作学习的形式

1、湘潭县2006年度教育教学论文标题 正确运用小组合作学习的形式培养学生能力 学段、科目 中 学 数学 科作者 王勇 联系电话任教学校 湘潭县大花桥中学 联校（学校）意见签章 正确运用小组合作学习的形式培养学生能力时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”正因如此，小组合作学习成为一种重要的教学方式。但也听到了许多议论，诸如：小孩子哪里会小组活动；吵得乱

2、哄哄的，能学会什么；大多数合作不过是一个形式罢了事实真的是这样吗？小组合作是我们想用的方式之一，但是问题也不少，下面这些问题是课堂教学真实的反映，我们来看看从中能得到什么启发：一、教师提出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，有的小组内只有一个人在发言，其他人默默地听：有的小组乱哄哄的你一言，我一语；有的小组借机扯开了闲话，一两分钟后教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张嘴就是：“我觉得”“我认为”二、学生间的合作不够和谐。在发言人发言时，其他人经常出现不友好、不倾听、不分享的现象。三、班级人数过多，指导有困难。有的班有70个学生，编为17个合作学习小组，一节课合作学习

3、的时间最多20分钟，在你深入到一个组内指导时，其他的没有几个组在继续进行，一节课没指导几组就下课了。四、当学生在小组合作时，很多教师们仍然在讲台上等待或者做自己的事。基于以上问题，很多老师认为小组合作实效不大，只是流于形式。下面请大家看两个案例，事实真的如上所说吗？案例1 ：婷婷的故事婷婷是个有着自闭倾向的孩子，在家里，父母与她的沟通都十分困难。课堂上，经常可以听到她那个小组抱怨：“老师，婷婷好像跟我们有仇似的，根本不理我们。”她不肯做作业，不肯回答问题，总爱趴在课桌上，你从她的表情上看到的只有冷漠。我一直想找个机会改变她，同家长谈过，效果不好，课堂上找机会提问，反而给她更大的压力。有一天下完

4、课，迎面碰到婷婷，她抬起黑亮的眸子望着我，眼里那种怯怯的渴望，一下子触动了我。我知道，婷婷需要更多一些的关注，更多一些的宽容，更加小心的呵护，我给了她一个理解与宽慰的笑。于是我找到了她们组其它的成员，对她们说：“婷婷其实特别想跟大家一起学，但是她有些自卑，怕你们看不起她。”这几个同学立刻宽容地说：“我们会帮助她的。”又到了课堂小组代表发言的时候，她们推荐了婷婷。我故意大声问：“你们为什么要推荐婷婷呢？”“她进步可大啦！”“我们想给她一个机会让她锻炼。”婷婷怯怯地站起来，脸红红的，眼里的兴奋在悄悄地闪着光，虽然声音很小，但是赢得了热烈的掌声。当然，他们小组的全体成员都得到了奖励。后来，婷婷这一组

5、的组长兴奋地告诉我：“婷婷做的作业棒极了”。我让她上黑板做题目又让她当“小教师”，还让小组长把这个情况，当着婷婷的面告诉了她的妈妈。从此以后，连续好几次，婷婷这个小组在小组活动时，完成得又快又好。小组合作的思考在教学中，两个问题一直困扰着我：在较大班额中如何因材施教，让每一个孩子都得到尽可能的发展；如何解决课堂上时间不够用的问题。婷婷的事例给了我思考，这看似不同的两个问题，其实可以用一个共同的方法来解决，那就是小组合作。像婷婷一样与众不同的孩子，有了一下自己可以归属可以信赖的学习与合作小组，学习的需求可以及时在组内得到满足。减少了班级群体的压力。而那些较为出色的孩子也在这些学习活动中懂得了帮助

6、别人，更明白了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。孩子们的学习心理更趋健康。案例2 合并同类项有一天，我在备合并同类项这一课时，忽然闪出一个思路，突发奇想，想尝试一节不一样的课。我走上讲台，很神秘的说：“同学们，我们先完成一项任务。”说着我将桌上的半盒粉笔倒了出来，“请你们将这些粉笔分一下类，分得有理由就行。”粉笔有白的，也有彩色的，有长的，也有短的。同学们先是一怔，接着分开了。一眨眼的功夫，学生就分好了。第一个同学：“我是按长度来分的，长的一类，中等长的一类，最短的一类。”第二个同学说：“我是按颜色分成了四类，白的、红的、绿的、还有粉的。”“同一种颜色也可以分，可以按长短分。”很多学生

7、都想参与，大声叫着。“对”，我肯定了学生的回答。“大家都想分，我们今天就将这些代数式分一分类，看谁分得好。”我将小黑板挂了出来，“就这么多代数式，你们看能不能独立分出来？”“能”！学生非常高兴，“现在开始”。学生开始动手了，我走到学生身边，发现分得五花八门：有的将一个数字分为一类，其它所有的带有字母的分为一类，有的将相同字母的分为一类，也有个别学生按指数分类没五分钟就分完了。“同学们”我布置了新的任务。“你们互相核对一下，注意两点：一是看能不能再往下分，二是分类的依据。”同时我请两个组走上讲台，一边讨论，一边将结果写到黑板上。教室里一下子热闹起来，分类不同认识也不同，不少小组争论了起来，向我求

8、援，我只是一个劲儿地鼓励：“你们说说理由，有理由就是正确的。“看能不能再细点？”“看还有没有其它方法。”学生非常投入，讨论最后的焦点都集中到了字母与指数是不是相同上。见时机已成熟，我请讲台上的小组介绍自己的结果：“我们组一共分了六类，第一看字母是不是一样，第二看它们的指数是不是一样”。8x、24x12y、18y23x2y、28x2y、22x2y4xy2、12xy211x2y223下面还写着“依据：字母相同，相同字母的指数相同”。我将“字母相同，相同字母的指数相同“几个字圈了起来，“今天要学习一个新的概念，像这样字母相同，相同字母的指数相同的项就叫同类项。”我在一边写了“同类项”三个字。“现在，

9、我们再自己看一看下面的例题；看哪些是同类项，哪些不是。”我出示幻灯片，学生马上就分出来了。“下面我们看如何合并同类项。”我将刚才分出来的同类项用“+”连起来：8x+24x=12y+(-18y)=23x2y+(-28x2y)+22x2y=4xy2+12xy2=“同学们,看这些计算,取不敢尝试一下?”“敢!”学生的情绪非常高。计算完了,又进行了核对，基本上全部对了。“你们是怎么计算的?”我故意问学生。“将系数加起来就行了。”“非常正确！”我将“系数相加，字母和字母的指数不变”写在了黑板上。“不过，这一次要难一些。”我又故弄玄虚，将刚出的算式打乱次序连在一起。12y+24x+(-18y)+8x=学生又开始试了。没有想到，学生自己总结出来了，“老师同类项能加，不是同类项的不能加”。“太好了”我发出了由衷的感叹，在刚才总结的运算规律前面又写上了“同类项”三个字，变成了“同类项系数相加，字母和字母的指数不变”。“只有同类项才能相加，所以我们要先找同类项，然后再进行计算！”：“你们看一看课本上的题，试一试，看能不能自己解决。”学生又开始了自学。不知不觉下课铃响了，同学们似乎还沉浸在探究的快乐当中，当我宣布下课时，还有不少同学不愿起立，“老师，再上一会儿行不行？”小组合作的思考由此例可见，小组合作不仅仅是从形式上改变了以往以教师传授 为主的课堂教学方法，更重要