幼儿园科学活动中幼儿学习特点

1、幼儿园科学活动中幼儿学习特点环境创设及师幼互动特点摘要好奇心是人的天性，求知是人的本能。美国教育家杜威说：儿童 有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究 是儿童与生俱来的学习特点。环境是重要的教育资源，幼儿园科学活 动应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。科学活动中进 行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们 的主体作用，使我们的科学活动充满活力。幼儿年龄小，具有好奇、 好动、注意力容易转移、自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形 象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此，良好的师幼互动，能有 效地促进幼儿学科学的兴趣提高。关键词好奇心探索欲望环境

2、创设纲要将“好奇心”和“探究欲望”放到“目标”“内容与要求”“指导要点”的第一条，具体表现为：“对周围事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲” “引导幼儿从身边常见事物和现象的特点、 变化规律产生兴趣和探究欲望” “科学教育是启蒙教育，重点激发幼 儿的认识兴趣和探究欲望”。我们在科学活动中怎样根据幼儿的学习 特点为幼儿创设学习科学的环境呢？一、科学区域中幼儿的学习特点（一）、好奇、好问、求知欲强好奇心是人的天性，求知是人的本能。美国教育家杜威说：儿童 有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究 是儿童与生俱来的学习特点。纲要中指出幼儿的学习特点是好奇 心强、求知欲旺、具体形象思维

3、占优势等。幼儿对周围世界有着积极 的求知探索态度，他们不但爱问“是什么”“为什么”而且还想知道“怎么来的” “什么做的”。往往可以听到幼儿提出这样一类问题，如 “为什么月亮会跟着我走” “鱼儿为什么能在水里游” “电视机里的人 怎么会走路、说话的”等。（二）本能的探索欲望是幼儿认识活动的前提有的幼儿在做科学小实验时，能够想出不同的方法去探求实验的 结果。有的喜欢把玩具拆开，他们在触摸、摆弄、敲打、撕折等活动 中，对声控玩具、玻璃器皿等进行研究，想看看其中的奥秘。对自然 现象的起源和机械运动的原理等开始感到兴趣，渴望得到科学的答 案。例如小班幼儿在玩冰的过程中获取了 “冰遇热水会化成水”的经 验

4、，可帮助其处理即玩冰又不弄湿衣服的问题。二、为幼儿创设丰富合理的学习科学的环境环境是重要的教育资源，幼儿园科学活动应通过环境的创设和利 用，有效地促进幼儿的发展。创设宽松的环境包括宽松的心理环境和 宽松的物质环境，只有这样才能给孩子形成安全的探究氛围。（一）宽松的心理环境，使幼儿勇于大胆提问，发表自己的意见 宽松的心理环境指每个幼儿都有机会参与尝试，允许幼儿出错， 支持鼓励幼儿大胆提出问题，接纳幼儿不同的意见，探究方式和发现 等。纲要在“内容与要求”的第二条要求教育者要为幼儿的科学 活动创设宽松的心理环境：“为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让 每个幼儿都有机会去参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出

5、问题，发表 不同意见”；如在幼儿园的自然种植区，孩子们一个个好奇地问，“老 师，为什么把种子埋在土里呀？” “老师，花生种子能吃吗？” “荷花 的种子是什么呀？”幼儿对种子产生了兴趣，我们决定给幼儿提 供各种种子、器具，让他们自己种植探索种子的秘密。在种植活动中， 孩子们自己按自己的想法种了起来，有的种玉米，有的种花生，有的 种蒜头，有的从口袋里摸了熟瓜子种了起来种植结束后，我们对孩子们提出了问题：“你们种的种子都能长出来吗” “每天来看看到底 哪些种子能长出来？哪些长不出来”过了几天，当种子开始破土时， 我们带孩子们到种植园仔细观察，孩子们兴奋地叫起来：“我的小麦发芽了” “我的蒜头发芽了”

6、 “我的玉米也发芽了”又过了几天， 豆豆问我“老师为什么我的瓜子还不发芽？”开心说：“我种的花生米也没发芽”，这时其他幼儿围了过来，我指着豆豆种瓜子的地方问： “你们说瓜子为什么不发芽？”大家七嘴八舌，有的说瓜子坏了，有 的说被虫子吃了，有的说吃的东西不发芽我让孩子们重新种上了 生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告诉他们过几天你们来看看种子 有什么秘密。教师应学会提供宽松的心理环境让幼儿在探索中寻找答 案，激发幼儿的好奇心，让幼儿学会提出疑问再去探索。（二）宽松的物质环境，有利于幼儿运用各种感官发现科学的秘 密宽松的物质环境是指提供给幼儿丰富的可操作的材料让幼儿可自由选择材料探究，支持鼓励幼儿与

7、材料的相互作用等。纲要在“内容与要求”的第三条要求教育者要为幼儿的科学活动创设宽松的 物质环境：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种 方式进行探索提供活动的条件”。科学活动环境包括室内及室外园地 的场所，有每个班上的自然角和科学桌，还有全园共用的科学发现室 等大型活动场所，以及室外种植园（小农场）、饲养场等，在此主要谈谈自然角和科学活动室的创设。自然角和科学桌（区）是幼儿科学活动的常规设置，家庭和幼儿园都应该具备。尤其是对现代这种高 楼大厦、远离大自然的居住环境来说就更有必要。对于家庭来说，封 好的阳台则是设置自然角和科学桌的理想场所。一个理想的自然角应是一个丰富而鲜活的微缩自然

8、界，应该有以下几类内容：1. 小动物饲养。如鱼类（泥鳅、小鲫鱼、金鱼、热带鱼等）、小龟、蝌蚪、蚕、菜青虫、蜗牛、田螺等。2. 小植物种植。（如文竹、吊兰等小花卉，蒜苗、萝卜白菜花、豆 芽等小蔬菜或幼苗培育）然后再移植到园地里，等等。3. 自然物品陈列 （包括实物和标本）。植物的种子、果实、根、 茎、叶等标本；各种动物标本如蝌蚪、各种昆虫标本（最好由幼儿 自制）一些海洋生物标本等;各种非生物标本（如各种石头标本一 鹅卵石、雨花石、大理石、石灰石等，火山灰，红土、黄土、黑土 等）。4. 自然材料小制作。如用秫秸、草梗插编的小动物及工艺品， 用细沙粘的图画，用植物根茎、蔬菜，如萝卜、土豆、地瓜等雕刻

9、的 工艺品等。自然角所处之地最好向阳。要注意充分调动幼儿参与设计规划、 布置和更换，并进行观察及实践。科学活动室（或科学发现室）一般是全园只有一处，每班的孩子需轮流活动，有一定的局限性（因而每班的小科学活动区仍是少不了的设置），但它的内容无异更丰富。总之，幼儿科学活动环境的创设应充分利用室内以及窗台、阳台、走廊、墙壁、室外园地甚至楼顶平台，为孩子提供一个实实在在的科 学活动场所。三、良好的师幼互动，能有效地促进幼儿学科学的兴趣（一）积极有效的师幼互动科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距 离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。幼儿 年龄小，具有好奇、好动、注意

10、力容易转移，自控能力差、思维由直 觉行动思维向具体形象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此，良 好的师幼互动，能有效地激发幼儿学科学的兴趣。第一，精心设计提问，指导幼儿活动。科学活动中教师的问题要 带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使 幼儿能大胆地表达。教师往往在幼儿回答问题时特别害怕幼儿瞎扯、 离题，于是在幼儿刚切入自己的思路时就赶紧抢话， 将幼儿引向自己 设计好的“圈套”中。教师设计的问题大多是程序式，封闭式的。当 幼儿回答离题时，则不知道该如何回应幼儿，有时敷衍了事，有时不 予理睬，有时手足无措。这种指导与回应使科学活动缺乏生机与活力， 难以有效激发幼儿的思维。有

11、些幼儿面对问题不能作科学猜想， 需要 教师及时与幼儿互动，鼓励、引导幼儿大胆猜想。还有些幼儿动手能 力差，不会按自己的猜想做小实验，需要老师或示范，或语言提示或 提供材料暗示，根据不同的情况采用不同的方法、策略与幼儿互动， 提升幼儿的经验，提高科学活动的质量。例如：在一次晨间活动中， 孩子们在自然角给金鱼、螃蟹换水时，发现了螃蟹会吹泡泡。我给孩 子们提出了“螃蟹为什么会吹泡泡呢？”并让幼儿自己找答案。孩子 们积极地通过问家长、加上每天仔细观察，了解到螃蟹吹泡泡不是在 玩，而是在呼吸。在水里时螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后把 鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡，这是螃蟹的习性之一。又如在“抛鸡蛋”活动中，教师提问：“如果把鸡蛋从上向下扔，它 会怎么样？ ”幼儿回答：“它会碎的。”于是教师分别向两个脸盆扔鸡 蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问，“为什么一个鸡蛋碎了，另一个不碎呢？”待幼儿议论之后，教师引导幼 儿比较两个脸盆的不同，幼