最新新课导入的反思.doc

1、新课导入的反思导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣和求知欲望， 渲染良好的课堂气氛。 成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。 只有学生倾心于此， 才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。我使用过以下几种方法：一、知识型激趣法。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓 知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识， 组织成生动优美的教学语言， 以此来激发学生学习兴趣的一种方法。二、形象直观法，就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲

2、、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。 我们的对象是十三四岁的少年，讲的是与学生思想、 心理距离较大的艰苦奋斗的优良传统， 很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。 借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。三、前后知识联系法。 就是从学生已有的生活和已学过的知识出发， 并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。四、情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情

3、感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的 “心 ”，教师与学生的 “心 ”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙的使用好开课几分钟， 无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望， 活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的， 往往能明显的提高课堂教学的效果。关注差异激发潜质走下课堂，一位平时默默无闻的小女孩上来问我问题， 这个教学细节给我留下深深的思考： “关注差异 ”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。一、倾听课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体， 有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有

4、的知识储备不等， 课外的阅读量不均， 对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。成绩平平的学生， 还有少数的学困生， 他们也爱动脑筋， 也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单， 不合老师心意， 老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的， 显然他是很少回答问题， 心里特别紧张。 如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。 “别紧张，再想一想 ”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能

5、把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。学会倾听，多给学困生一些时间， 尊重他们的理解， 创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬， 在他们享受到学习的权利， 体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。二、激励积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。 由于环境、 遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的 “最近发展区 ”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用 “标新式 ” 评价，表扬他 “解答有创意 ”；对中等生见解一般的运用 “肯定式 ”评价，鼓励他 “解答正确 ”；对学困生见解有误的， 运用 “移情式 ”评价， “你能行！ ”“老师相信你！ ” 等等，一句句简单激励性的评价， 像一股春风滋