高职院校科技创新青年教师培养

1、高职院校科技创新青年教师培养一、科技创新人才素质特征当前社会对科技创新人才的培养呼声一浪高过一浪，学校在人才培养 上肩负着沉重的压力。如何培养科技创新人才成为各大高校的重要课 题，创新精神的培养和实践水平的培养成为了科技创新人才培养的焦 点。不过，创新人才具有什么样的素质特征是解决所有问题的前提。 关于科技创新人才的标准已经有很多研究，如美国心理学家戴维斯提 出的创造型人格十大标准（非智力）包括：独立性强、自信心强、敢 于冒险、具有好奇心、有理想、不轻听他人意见、易于被复杂奇怪的 事物所吸引、具有艺术上的审美观、富有幽默感和兴趣爱好广泛又专 一。3 但是真正符合以上全部标准的人并没有，靠标准来

2、定义科技创新 人才是顽固的、死板的、缺乏灵动性的。科技创新人才突出的素质特 征能够概括为以下几方面：（一）合理的知识结构和丰富的实践经验当代科技创新活动，从广度 到深度，从目标到任务，都是极其复杂的。科技创新活动经常涉及到 多学科专业间的相互交叉和渗透，科技创新人才必须要专深的本专业 知识也要有广泛的外专业基础；既要有广博的知识面，又要有合理的 知识结构。知识越广博、结构越合理，对当代科技创新活动的适合水 平就越强。所以，一方面，科技创新人才既要具备基础知识和专业知 识，也要具备一些科学的方法论知识，并且懂得使用创造性的技术和 方法。另一方面，科技创新人才还需要积累丰富的实践经验。人类的 一般

3、理解过程是由实践到理解，再由理解到实践，循环往复以至无穷， 这是理解发展的全过程。科技创新是一个理解世界、改造世界的过程， 丰富的实践经验对在已有水平基础上求新求变具有重要积极意义。（二）高水平的智能素养和灵活的思维水平当代科技创新也日益凸现 出它的高度智能性特征，科技创新活动的探索性、创新性、复杂性和 综合性，决定了它实质上是一种高层次的智力活动。智力主要由专注 力、观察水平、记忆力、思维水平等构成。任何优秀的科研成果和创 造发明都不是短时间内完成的，都是经过长期专注于问题的研究，由 理解到实践再到理解，反复求证，持续创新的结果。科技创新人才善 于发现问题、捕捉求新求变的机会也不是凭空而降的

4、，是浓厚的兴趣、 长时间的观察研究、良好的记忆和必胜的自信心等作用的总和。从一 定的意义上说 , 科技创新的过程，不论是问题的发现和提出、实验的设 计和实行、科学假说的提出还是新技术方案的构想及验证等，都需要 科技创新人才综合地使用各种手段和工具，通过形象思维、抽象思维、 灵感思维等各项思维的加工，充分发挥和使用各种智力因素的过程。 所以，作为当代科技创新活动的主体的科技人才理应具有持久的专注 力、敏锐的观察力、良好的记忆力和灵活的思维水平等智能素养。（三）求新求变的创新精神和严谨独立的务实精神当代科技创新活动 多是指向人类未知世界和未至领域，这些活动具有高度的探索性和创 新性，科技创新人才要

5、有积极的创新意识和强烈的创新动机，要勇于 对传统的理论与方法、观点与权威实行怀疑、批判和突破。一方面， 在通向未知和未至的世界里，没有具体的模式和经验能够借鉴，也没 有开辟的平坦道路能够顺延，充满了无知和坎坷，甚至充满了怀疑和 阻扰。科技创新人才应该独立判读，不盲从，不轻信，敢于走别人没 有走过的路，同时又遵循科学规律，在创新的道路上独立自主，坚持 己见。另一方面，越是艰难越是考验，科技创新人才要乐于接受困难 的挑战，具有坚韧的永不服输精神，勇于冒险，吃苦耐劳，敢于面对 并勇于克服挫折和失败，坚持求实的科学态度，善于使用科学规律和 方法，不骄不躁，理性对待自己的错误。只有那些勇于探索和敢于攀

6、登的人 , 才有可能在未知和未有的科技创新领域达到光辉的顶点。二、科技创新人才培养师资存有问题我国高等教育由精英阶段向大众阶段过渡，研究型高校向应用型院校 转型已经是大势所趋，应用型人才的培养是我国人才培养的工作重点。 在我国，高校拥有全国 2/5 的两院院士， 2/3 的国家杰出青年基金获得 者，3/4的科学引文索引（SCI）论文，63%勺国家重点实验室和36%勺 国家工程研究中心，高校已成为国家知识创新活动的核心和技术创新 的重要力量 4。随着国家越来越重视高等职业教育，高职院校担负着培 养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人 才的使命，把培养目标定位于高级应用型人才

7、。所以，科技创新水平 的培养在高职院校显得格外突出。近年来，我国高职院校的师资建设 取得了较好的成效，特别是大批高学历的青年教师正逐渐成为高职院 校教学建设与人才培养的中坚力量。据统计有的学校青年教师占教师 总数的比例已达到 48%。5 青年教师自身创新水平的高低直接影响到科 技创新人才培养的质量。不过，纵观我国高职院校现状，青年教师在 培养学生创新水平方面不尽人意，青年教师队伍建设也存有问题。（一）教育视野局限书本新一代年青教师大都具有较高的学历，他们 一直呆在学校，从本科一直读到硕士、博士。一方面，很少参与其他 院校、地区或者国家的合作项目，缺乏教育的国际化视野。另一方面， 普遍认为能够完

8、成规定的教学任务即可，注重科技前沿较少，所以缺 乏教育的时代性特征，教育理念与教学方法往往比较陈旧。（二）科学研究脱离实践青年教师的专业基础知识比较扎实，但因为 没有实际工作经验，没有真切地体会具体岗位上的专业特点和行业特 征，在教学上，对知识的感悟和讲授往往是凭自身的理解，很难结合 实际工作加以解释和使用。在科研上，也多是研究路线的简单布置和 研究方法的简单使用，很难通过理解指导实践，通过实践提升理解。 所以，青年教师的科学研究往往显得空洞乏味，科研成果也乏善可陈。（三）师资培养方案不健全首先，高校对青年教师的培养目标不明确， 往往是将职称标准往人才等级高低上套，教师一门心思追求职称的晋 升

9、而忽视其他领域的参与和努力。其次，高校对青年教师的培养制度 不健全，没有一套系统完整的教师培养规划，重视短期成果考核，忽 视长期系统培养，缺乏针对青年教师的激励机制和职业规划。第三， 重视教师的教学技能和科研技能，忽视教师的创新水平培养，缺乏创 新水平培养方面的计划和活动。三、高职院校青年教师培养途径创新人才的培养依靠创新型教师，教师在创新方面理应比学生有更强 的创新意识、创新水平和创新思维，并能将创新素质融合到教育教学 与管理中，最大限度地激发学生的主动性和创造性，培养他们的创新 水平。（一）明确定位，提升科技创新人才培养责任感科技进步和创新已经 成为经济社会发展的重要推动力，发展教育和培养

10、德才兼备的高素质 创新人才问题摆在了突出的战略位置。教师的素质和水平决定了学生 质量的高低，科技创新人才的培养，教师是关键。首先，教师是创新 的引导者。教师在掌握书本知识的同时，还应该经常投身于实践，将 理论与实践相结合，用实践来引导学生，并根据自己在实践中的所悟 所感来激发学生的兴趣，这样才能脱离死板枯燥的理论学习，为学生 的探索和创新打开一个窗口。其次，教师是创新的开拓者。科技创新 人才培养的形势，要求教师善于改变传统的教学方法和手段，通过启 发式教学、问题探讨、课件制作、实地调研、组织展开活动等方式的 补充与配合，激发学生主动学习的热情，并提升学生的综合素质和水 平。作为高校发展的中坚力

11、量，青年教师要尽早树立起科技创新人才 培养的责任意识，以科技创新人才培养为己任，努力培养自身各方面 素质，提升自身相对应水平，以科技创新人才培养的责任感和使命感 激励自身持续进步。（二）培养科技创新素质，提升科技创新水平人才的培养靠教育，教 育的执行靠教师，教师科技创新素质和水平的高低决定了科技创新人 才培养的成败。培养科技创新型人才的教师应该具备尊重个性、宽容 异议、追求真理的良好品格；具有广博精深的知识功底和追逐学科前 沿的追求；具有善于发现、思考问题、勇于创新的精神以及开阔的思 路和强大的思维水平。持续提升教师的科技创新素质，应该成为高职 院校创新教育师资队伍建设的一项重要内容，同时也是

12、高职院校青年 教师职业发展中一个努力方向。社会在发展，科技在进步，日新月异 的新技术、新手段和新方法被应用于各行各业，教师如果仅仅局限于 书本和课堂，就无法更新知识，掌握新技能，遑论培养科技创新人才。 在提升教师科技创新素质的同时还应大力提升其科技创新水平。 1. 跨 学科交流与合作。科技创新的多学科交叉特点决定了科技创新已经不 再局限于某一学科或者某一专业，拥有多学科知识基础的人才更有利 于创新思维和创新成果的产生。在对青年教师的培养方面，学校能够 有意识地实行学科交流与融合，定期举行学术交流活动，创建学术交 流团队，鼓励青年教师参与跨学科项目的研究，鼓励青年教师建立创 新教学研究队伍，在教

13、学科研的展开给予一定的支持和倾斜。这这些 过程中，青年教师不但能够增长知识、拓展视野，还能够积累很多其 他学科的教学研究方法和手段。 2. 展开进企业活动。下企业锻炼活动 的展开能够密切地增强企业与学校、社会需求与人才培养之间的联系， 即时掌握社会人才需求以调整人才培养方向，推动教学改革。同时， 通过实践，青年教师能更好地理解专业知识，掌握专业方法、提升专 业素养，并通过深入的理解更好地指导实践，提升实践教学水平。所 以，学校一方面要鼓励青年教师到企业单位实行顶岗实习，鼓励教师 展开校企合作项目研究。通过实践，教师能够了解自己所从事专业当 前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，能够更紧密地

14、劫后生 产、经营、服务、管理等事件活动来完善自身的知识结构。另一方面 要创建技能培训基地，输送学生实习实训的同时也给青年教师提供一 个学习锻炼的平台，积极促成专业知识、实践技能、科技应用一体化 以及专项实践技能的提升。 3. 产学研用结合培养。国家中长期人才发 展规划纲要（ 20102020 年）明确提出，要完善以企业为主体、以职 业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持 相结合的高技能人才培养培训体系，引导教师在为企业和社会服务的 过程中展开技术研发、促动成果转化、实现互利共赢的共同愿景。产 学研用相结合为专业教师提供在企业学习与实践的机会，通过校企深 度合作，更好地更新

15、教育理念、丰富专业知识、创新教学方法、提升 实践技能，为科技创新水平的培养奠定扎实基础 6。建设产学研基地， 创建高校与企业共建合作创新平台，展开科技项目合作，推动科学研 究和技术开发，促动科技成果向生产力转化，建立学校、行业与企业 合作的研究机构，以科研促产业，以实践促科研，良性循环。 4. 增强 国内外交流与合作。搭建中外合作办学平台，选派一定数量的青年教 师赴发到国家或地区实行培训，学习先进的教育理念，教学方法和手段，拓展国际视野，提升人才培养的国际化视野，提升教育教学质量。 鼓励青年教师到国内外优秀大学或科研机构进修学习，参加学术研讨 会。聘请专家名师展开讲座，增强其与青年教师的交流。

16、从思想意识 到专业素养各方面对青年教师产生正面积极影响。 5. 传帮带方式方法 的创新。也叫“老带新”或者“师傅带徒弟”。“师傅”指的是有丰 富经验的老老师，他们教学经验丰富，研究水平较高，对教育教学规 律有着较深的理解和把握。“徒弟”指的是教学科研缺乏经验尚不成 熟的新进教师或者青年教师。师傅和徒弟结成一对，师傅通过“传、 帮、带”，促动徒弟快速成长。学校理应组织鼓励青年教师积极参与 传帮带活动，并对这项活动实行追踪考核，确保活动效果，并对表现 优秀者给予一定的薪酬奖励。（三）协助青年教师实行职业规划很多青年教师都没有也不会实行职 业规划，学校也很少注重青年教师的职业规划，但是，如果学校能关

17、 心教师的职业规划并促成其实行并执行了科学的良好的职业规划，无 疑给青年教师带去了被关爱感和归属感。这无论对教学、科研或是人 才培养都会产生积极影响。职业生涯设计的中心内容是针对一个人的 事业来说的，主要包括制定奋斗目标、行动计划、时间安排、阶段性 自我检查、出现问题后如何改进等问题。根据学校定位和人才培养目 标，结合青年教师的潜在水平，协助青年教师制定实事求是、切实可 行的成长目标，全面分析教师的个人特点，确定其发展重点。明确的 目标将为青年教师发展指明方向。在培养科技创新人才的社会呼声下， 学校要组织青年教师按步骤有计划地分别制定短期、中期和长期计划， 包括政治素养的提升、业务水平的提升、

18、技术水平的增强、教学科研 水平的成熟。职业规划一方面为青年教师尽快成长和成熟提供强有力 的支撑，另一方面也为学校了解青年教师的发展愿望，指导青年教师 把学校发展和个人发展结合在一起，形成情感上的统一和依赖，一荣 俱荣，一损俱损，从而提升整个学校的凝聚力，营造温馨和谐的氛围。（四）制定科学长效的人事考核制度为了更好地评定、把握青年教师 的水平，学校应该对其实行科学有效的考核。高职院校的教师除了在 教学岗位传道授业，在科研岗位展开科学研究，还要在企业一线岗位 实行实践锻炼；不但要掌握专业理论知识，还要掌握岗位实践技能。 所以，对高职院校青年教师的考核，应该是学校人事部门和企业共同 完成的。高职院校青年教师的考核不能单纯依赖于职称标准，还应该 充分考虑到高职院校的特殊性，从分考虑专业岗位技能和科技创新水 平。如：