构建绿色课堂教学模式的实践研究结题报告

1、北京市农村小学校长领导力提升研修项目结题报告报告题目：构建绿色课堂教学模式的实践研究 作 者：沙志娟工作单位：房山区史家营中心校指导教师：余清臣教育部小学校长培训中心北京师大学校长培训学院北京师大学教育学部培训学院2015年3月16日构建绿色课堂教学模式的实践研究结题报告一、问题的提出与意义史家营乡煤炭资源丰富，从八十年代初，煤炭开采逐渐成为支柱产业，2006年，随着北京经济的转型，煤炭产业逐渐退出，房山定位于绿色生态涵 养区。此时学校面临的形势是：大部分经济状况好的家庭外迁，一部分业务骨 干外调。史家营地域功能由“采煤区转变为生态涵养区”，人们的观念由“靠山吃 山转变为把资源留给子后代、还北

2、京一片蓝天”。学校，教师的教学行为过于 旧，基本停留在“满堂灌”的水平，学生的学很被动，基本停留在“喂一口吃一口” 的状态上。基于以上背景，从 2011年9月开始，学校结合当时的社会背景和 师生实际，经过反复论证和研讨，提出了“绿色文化”建设的理念，并逐步对学 校文化进行梳理。我们认为构建绿色课堂教学模式是促进师生共享绿色成长的 重要途径。因此，确定了本研究主题。二、理论依据1“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程标准下 的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。 课堂教 学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤 醒沉睡的潜能，激

3、活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能 为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此，教师要要营造绿色课堂， 激发学生主动感受、想象和思考，在互动中表达、交流、质疑，使学生在生动 的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超 越。2在我们如何思维一书中，杜威提倡从儿童的天性出发，促进儿童的 个性发展。他提出的思维五步法对中小学教学改革有启示意义。杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识 为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。他提出教学的首要任务是培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯。“思维五步法”就是体现他的这一教学思想

4、的重要方 法。杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。概括起来， 其基本教育过程是联想、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思 维五步法）。（1）创设问题情境（联想），即教师为儿童创设一个真实的活动情境， 情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。（2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问 题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。（3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材 料和亲身观察、操作作出种种假设。（4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结 果，整理和列出解决问题的方案和办法。（5）验

5、证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现 假设是否有效。3. 中长期教育改革和发展规划纲要中提出：把育人为本作为教育工作 的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进 学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。这段文字涵深刻，要求教育工作者，要遵循教育规律，遵循教学规律，尊重学生个性，促进师生智慧的 生成和生命的共同成长。因此，学校文化建设也应以促进学生和谐、 健康的发 展为核心容。三、课题的概念界定对构建绿色课堂教学模式的实践研究的概念界定绿色教育： 北师大丁道勇教授提出，绿色教育本身是一种隐喻，对绿色 教育的理解应该是开发的。绿色象征生命、成长，

6、也象征着和谐、可持续发 展等。绿色教育提倡的是人文素养与科学精神相融的教育； 追求的是全面和谐 的教育；注重的是基于民主的尊重的教育；落实的是新课程背景下培养学生养 成良好思维习惯的教育。课堂：是指教师和学生开展教学活动的场所。绿色课堂： 是绿色教育在课堂上的展现，是焕发生命活力的课堂，是思 维培养的课堂，是绿色可持续发展的课堂。四、研究的目标1围绕“让师生共享绿色成长”办学理念，探索出绿色课堂的一般模式。2在我校绿色课堂一般性要点的基础上，探索出人文课程、科学课程、艺 术及综合课程的课堂教学模式。3通过绿色课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行 为的根本转变，促进广大学生学习

7、观念和学习行为的根本转变。4通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题 研究来促进教师的专业发展。五、研究的方法本课题研究采取的基本研究方法有行动研究法、 个案研究法、调查法和文 献研究法。1. 文献研究法。收集分析国外有关本课题的研究成果和相关文献资料， 为研究提供理论依据，构建本课题实施的理论框架。2. 调查研究法。在研究的前期、中期、后期米用问卷、谈话、观察等方 法对学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。3. 个案研究法。对少数研究对象进行个案追踪。4. 行动研究法。研究人员把自身的工作和研究结合起来，在做好本职工 作的同时搞好研究，不仅提高教育

8、科研的应用价值，也促进教师科研能力的提 高。六、文献综述1. 当前国外绿色教育理论与实践的特点从世界围看，随着环境教育理念与实践的发展，在新的可持续发展教育理 念中，教育者的关注重心开始从环境以及人与环境之间的关系拓展延伸至自然 和人类社会的各个方面的协调发展。它汇集了各种环境保护教育、可持续发展 教育、健康成长教育的思想和行动。1994年，联合国教科文组织提出“教育为 可持续未来服务”项目-为了可持续发展的环境与人口教育(EPD),意在推 进一种整体性的可持续发展。2. 现代中国绿色教育的涵(1) 中国于1995年正式接触了“为了可持续发展的环境与人口教育”计划。 绿色教育的现代中国涵需要从

9、以下方面来确定：从日常用法来看，绿色原指生机盎然的生态环境之色，与表示枯萎死亡的黄色相对；绿色亦因此被进一步引 申为生命；绿色再进一步被视为生命活力和可持续发展的象征。绿色教育在现代中国应该包括两个方面，一是基础的方面，以环境保护为核心，促进生态环 境可持续发展的教育，二是超越的方面，以提升学生生命质量为核心，促进学 生生命可持续发展的教育。两者都是现代中国对“绿色”的期望。因此，作为一 种教育隐喻的绿色教育，其意义应该是开放的。绿色教育的涵：绿色象征文明、 民主、科学、关心、尊重、包容、和谐，核心是可持续性发展。（2）关于绿色课堂教学模式的研究，目前国有一些学校进行了有效的探 索，比如：威海

10、市古寨中学确立了“在导学中做，在合作中行”的模式，做法是：以导学案为引领，通过分层教学、“班中班”合作的学习方式，培养学生的 自主管理、自主学习、自我发展的能力素质。市华蓥中学确立了“3课5环绿色课堂”教学模式，“三课”指的是新授课、评讲课、复习课；“五环”是指 上述三种课型中的五个环节。新授课包括“感知自学 合作探究 展示反馈 精讲 提升达成目标”；讲评课包括“自我纠错同伴互助学生展示老师精讲矫正 训练”复习课包括“知识回炉构建体系展示交流反馈整合巩固拓展”。此外， 有些学校探索了个别学科的绿色课堂教学模式。 但究竟什么样的模式更符合学 生的发展，什么样的模式更能体现生命课堂的特点， 什么样

11、的模式更适合所有 学科或某一类学科教学，仍然有很大的探索空间。七、研究的进度（一）准备阶段（2014年8月-9月）1. 选择课题，制定方案。2. 课题论证，落实课题组人员。3. 申报课题。（二）实施阶段（2014年10月一一2015年1月）1. 制定研究计划。2. 做好学校现有课堂教学现状的调查。3. 加强管理，优化和完善绿色课堂教学模式。4. 在课题实施过程中，通过“调查研究”、“教师论坛”、“教学研讨”、“课 堂观察”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。5. 总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”等多种形式来加强研究和总结 提炼。（三）总结阶段（2015年2月一一2015年3月

12、）1. 做好相关教学调研总结工作，召开总结会。2. 资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。3. 撰写研究报告。八、研究的成果（初步成果）（一）形成我校绿色课堂的一般模式预习探究（课前）-自主、合作探究（课中）-应用探究（课中或课后）1.以数学学科为例说明在课前预习探究环节中，教师下发导学案，学生通过自学，在思维的过程 中发现问题，产生疑惑。第二个大环节中包含四个小环节： 一是课上教师引导 学生说出疑惑，提出问题，弓I发全班同学的思考。二是经过独立思考后，同学 们分析问题并提出假说。三是分组进行合作探究进行推理、 尝试解决问题。四 是全班同学集体交流、提炼经验，教师点拨、总结。第三个大环节是

13、应用探究， 即运用知识解决实际问题（一直延伸到课后作业）。在预习探究环节，培养学生独立思考和信息收集的能力； 在课中合作探究 的过程中，培养学生在思维碰撞的过程中对他人观点的分析评价能力， 与同伴 一起合作解决问题的能力，在质疑、答疑的过程中准确有条理的表达能力。2.对模式实施过程中的理解（1）由于学科性质的不同，对模式的实施过程中，可以有个性化的处理。 比如品社学科，在合作探究的过程中，学生可以采取模拟社会情景表演的方式 边体验、边探究，答疑的形式也可以丰富多彩。比如语文和英语学科，思维的 过程与理科是不一样的，语言的思维可以是基于情感的、基于对情境的感受的、 基于感悟的、基于阅读的等等。语

14、言的合作可以是读中合作、读中品味。（2）由于学科不同、教学容不同，对模式的实施不要求一节课把完整的 模式都呈现出来，可以是其中的一个环节，不能为了实施模式而形式化。（二）形成我校绿色课堂教学模式具体流程1把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环 节。2同步编写教案与学案，力求做到学案先行以保障课堂学习过程前移。3以指导完成学案为主线，在师生、生生合作探究中分步落实预期学习效 果。4精心选择教材外可持续发展价值观素材进行渗透教育，并在指导应用探究中体现具体成效。（三）形成绿色课堂目标建立和谐的课堂，即生生和谐、师生和谐，关注师生生命的课堂。师生共 同体验生命，师生生命共度，师

15、生生生合作的过程。教师：教师具有教学专业可持续发展能力，定位教学能力。学生：可持续学习能力、科学知识、价值观念与生活方式。（四）形成绿色课堂学生学习能力培养目标1基础性学习能力（奠基），包括识字能力、运算能力、解题能力、阅读 能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等。2可持续学习能力（后续学习与发展），包括主动收集信息加工信息的能力；独立思考与分析问题的能力；与他人合作探究和解决问题的能力； 主动关 注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力； 自学能力；动手实践能 力；知识回归生活的体验；可持续行为习惯与生活方式的能力。3绿色教育特有的能力，写一笔好字；计算能力；阅读朗读能力；写作能力；

16、爱家乡以及环保。4. 思维的五步疑难的情境 为学生提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境确定疑难的所在一一发现提出问题提出解决问题的各种假设 一一学生产生解决问题的思考与假设对假设进行推断一一学生对解决问题的假设加以整理和排列验证或修改假设一一通过应用检验这些假设。（五）形成绿色课堂学生学习习惯培养目标1主动的习惯（关键），课前温故而知新：主动阅读、主动搜集整理信息、 主动质疑。课中勤思善悟，学以致用：主动尝试、主动思维、主动合作、主动 迁移。课后学而时习之：主动复现、主动整理、主动应用。2认真观察，积极思考的习惯。3善于提问的习惯。4合作的习惯。5独立作业的习惯。6仔细审题的习惯。7复习归

17、纳的习惯。8整理错题集的习惯。9客观评价的习惯。10.阅读积累的习惯。(六) 完善管理、评价方式，提咼了课堂教学质量1. 完善了管理方式一是常规管理。对教学常规，坚持每月检查，进一步规备课、作业批改、 听评课等常规。二是改变了听课的重点，将以往听教师怎样讲的，改为重点听 学生怎样学的。三是利用全程评价规教学管理。2、完善了课堂教学评价标准第一，为了扭转以师为本的课堂，我们利用两个学期重新学习课标，重 新学习房山区课堂教学质量评价标准，研读其中关于“学生的学”部分。第 二，结合绿色课堂教学模式的实施，制定了“绿色课堂”评价标准，引导教师改 变教学方式，在课堂上全面关注学生思维习惯的培养。3促进了

18、教学效益的提高(1) 结合“百花杯”教学评优鼓励教师运用绿色课堂教学模式。(2) 把绿色课堂教学模式的实施纳入评价，采取教师自评、学生评教、 学校考评相结合的方式引导教师把精力聚焦到学生能力的培养上。(3) 为每位教师建立了成长记录袋，记录教师自我发展成果。其次，开 展“一周一课大家评”活动，把对绿色课堂教学模式的研讨常态化，边实践边改 革。（4）让每一个学生都享受到学习的乐趣、成功的快乐，由“要我学、不 会学”转变为“我乐学、我会学”。在此基础上，形成有学科特色的绿色课堂基本 模式。（5）三是面向全体建立学生成长手册，记录学生的成长轨迹。九、存在的问题与局限性（一）对参考文献的检索不全面，对文献的借鉴和运用还不规。（二）由于研