钓鱼的启示教案 (2)

1、13.钓鱼的启示【教学目标】1.引导学生能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鲈鱼、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。2. 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能抓住关键语句体会“我”心情变化的过程。3.引导学生通过把握课文的主要内容，理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要。并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。4.通过联系上下文和生活实际等方法抓住关键词句，体会含

2、义深刻的语句含义及表达效果。5.指导学生通过设身处地的体会，深入理解“道德”的标准，引导学生做一个遵守社会公德，诚实守纪的人。【教学重点】引导学生通过把握课文的主要内容，理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要。并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。【教学难点】通过联系上下文和生活实际等方法抓住关键词语，体会含义深刻的语句的表达效果。【教学过程】一、导入。1.同学们，今天我们来学习一篇新的文章。看老师板书课题（钓鱼的启示）2. 齐读课题 （生齐读）3一篇文章的题目就是文章的眼睛和窗口。从文章的这个

3、窗口，我们能知道文章写了什么，甚至有可能知道是怎样写的。同学们通过这个窗口，思考一下，这篇课文写了哪些内容呢？（讲了钓鱼和得到的启示）4是不是正如同学们所说的呢。让我们走进课文一探究竟。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。二、初读感知。学习课文前，先来看看这节课的字词大家都能读准了吗？第一屏： 捕捞 鱼饵 鱼鳃 抉择 操纵 皎洁 沮丧 诱惑 告诫 实践 小心翼翼1.自由读词2.指名分行朗读 3生字变红，这些生字既要会认也要会写，大家要格外注意。我们一起来读一遍词。第二屏：抉择 1.你知道“抉”的意思吗？（剔除，挖出）2.那么“抉择”是什么意思？（挑选，选择）3.挑选东西时我们一般要用

4、手。因此两个字都是提手旁。字的偏旁和意思有着密切的关系，通过偏旁我们就能了解词的意思。一起再读一遍。 第三屏： 告诫1.出示：戒，猜猜这是哪个字？ 甲骨文 金文 小篆 楷书介绍甲骨文字的意思：中间是一把长戈，左右两侧是两只手，合起来是两只手紧握长戈以防来敌。现在是防备、警戒的意思。2.出示加上言字旁的“诫”。你知道这个字的意思吗？那么“告诫”的意思是？（警告劝诫）3.看老师写这个字：“诫”。4.学生练写“诫”。5.请同学们用简练的语言说说这篇课文的主要内容。（三十四年前，我和父亲去钓鱼，我钓到了一条大鲈鱼，父亲让我放了鲈鱼，我不情愿的放掉了。三十四年后，我成了著名的建筑设计师，每当我面临道德抉

5、择时，我总会想起父亲教导我的话。）方案一：说的完整但是语言不简练。师评：很详细，谁能语言再简练的来说一说。方案二：完整、简练。师评：你用简练的语言就把整件事说的清楚、明白，了不起。方案三：只说了钓鱼，没说启示。师评：你再读读书，除了文章讲了钓鱼的事还有什么，谁来补充？7、师总结：同学们说的和我们刚才在题目中分析得一样，就是写了从钓鱼这件事中受到了启示。你看我们从题目中能知道文章的内容和结构，这是本课的一个写作特点。三、深入文本。1师过渡：到底从钓鱼中让我获得了怎样的启示呢？文中有一句话道出了这一启示。出示：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。就会获得道德实践的勇气和力量。”（齐读）

6、2师：这是父亲告诉我的启示。你是怎理解这句话的？ （生谈）方案一：生泛泛而谈。师评：你能抓住关键词来谈一谈吗？方案二：生直接抓住关键词说出简单和难。（相机板书） 简单 实践难师评：你看他抓住了关键词来理解，真好的读书方法。你还能抓住哪些词来谈？方案三：说不出“是”“非”。（点红 “是、非”）（1）是什么意思？非是什么意思？结合着在没规定的时间钓上鱼来这件事，在这里什么是 “是”，什么是“非”？（2）通过抓关键词我们知道：把鱼放掉是对的，占为己有是错的、这件事说起来简单。实践起来难。3.到底实践起来为什么难？请同学们看从钓鱼到放鱼的过程，把有关心情的词句画出来，看“我”的心情是怎样的？学生梳理

7、“我”的心情变化。（填空）4.你从这些词中读懂了什么？（喜欢这条鱼，不愿放走）从哪些词句可以体现看出来？体会“得意” ，指导读出得意。这是一条怎样的鱼啊？仔细读读看到大鲈鱼时发出的第一句话，你发现什么啦？（ ！） “！”看出鲈鱼很大，发出惊叹。（指名读）师评：鱼太大了，“！”让我们感到作者甚至有种惊喜之感。读出来。（指名读）师渲染：我们平时见过的钓上来的大鱼也就这么大，而作者钓上来的鱼是十一年以来从没有见过的，大家想像着再来读读。（指名读）小结：作者通过一个简单的“！”让我们感受到这条鲈鱼实在是大，我能钓到这么大的鱼是无比的得意。想象着我得意的心情！咱们一起再读读这句话。齐读。 体会“急切”（

8、1）你从那句话中体会到的？你能读出我当时急切的心情吗？朗读体会急切。体会“争辩”。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。同学们从这句话中你体会出了我什么心情呢？（委屈、难过）是啊，好不容易钓上来这么大的一条鱼，父亲却让我放回湖里。从我的争辩中就体会出了我的心情。指名读出来。体会“乞求”。我看着手中这又大又漂亮的鲈鱼，心里真舍不得，我开始乞求父亲。我会怎么乞求呢？（补白）学生想象说。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我再次向父亲乞求（指名说）体会“依依不舍”。尽管我苦苦哀求，但还是要把鱼放回去。你从哪句话体会出我的依依不舍的？能读出我当时的

9、感受吗？ “我慢慢地把鱼钩”这位同学真会读书，从我放鱼时的动作就体会出了我的心情。是呀，当时我是多么不舍呀。“慢慢地”该怎样读？谁能再来试试。再次读。师导：不在规定时间内钓上鱼来，不放掉鱼是怎么样的。（不对的）放掉鱼才是（对的）是啊，这个道理我们都知道，很简单，但是真正去做很难。5.理解父亲不让我放鱼的理由。尽管我很喜欢那条鱼，可还是要放回湖里。为什么父亲非让我放鱼呢？（没到时间）体会“得”字。师：所以父亲说（师范读）“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”谁听出来了？老师读的和书上有什么不同？生： 老师读的少了一个“得”字。师：你也读读这句话没这个字和有这

10、个字，你觉得有什么不同？（“得”字典中是必须的意思，从这个字可以看出，父亲告诉我必须放了鱼。父亲的话是不容争辩的。）指导朗读：这种不容争辩的语气谁能读出来？ 生读 齐读体会父亲要教育我的良苦用心。师：这句话让我们感受到了父亲让我放鱼的坚决，你还感受到了什么呢？他为什么盯着鲈鱼看了好一会？（点红“盯”）师：透过这个盯字父亲仿佛在想什么？预设：生：怎样才能让儿子放掉鲈鱼呢 ？师评：想一个既不伤害儿子又让儿子遵守规定的两全的办法。生：该怎样教育儿子放掉鲈鱼呢？师评：一个善于思考，教子有方的父亲。生：自己也很喜欢这条鲈鱼师评：对，这条鱼太大的诱惑了，父亲更是不舍。师导：联系前文想一想，儿子刚钓到鲈鱼什

11、么表现（得意）师渲染： 是啊，看到孩子这么喜欢这条鱼，哪一个父亲不是尽自己最大的可能去满足孩子的愿望，哪一个父亲不因为自己孩子快乐、幸福而幸福呢。哪一个父亲又愿意忍心去夺走自己孩子最心爱的东西呢。那面对舍不得放鱼的儿子父亲为什么还非要让我放了它呢？（为了严格要求我，让我获得道德实践的勇气和力量，这是一个真正爱孩子的父亲必须做的）师：此时的父亲看似平静的外表下，内心早已不平静。你们理解父亲吗？（扫视全班）有的同学能理解父亲。真不简单，你这么小就能体会到父亲的良苦用心。6.再次理解所获的启示。师过渡：鲈鱼在作者依依不舍的目光中游走了。但那个夜晚却留在了作者的脑海中，而且他还得到了一个启示。他得到了怎样的启示呢？出示：“道德只是个简单的是与非的问题，”你能联系着上下文，再来说说这句话的含义吗？（生说）四、情感升华。1.师：三十四年过去了，作者再也没钓到真么大的鱼，但在他的人生旅途中却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这诱惑人的“鱼”指什么？2.但由于我从小受到严格的教育，所以我会获得道德实践的勇气和力量。当有人让“我”为建筑设计偷工减料，并要付给我大量的金钱时，“我”想起了父亲告诫“我”的话