浅谈在初中生物新课程中渗透社会公德教育doc

1、浅谈在初中生物新课程中渗透社会公德教育人、自然、社会的和谐统一是生物教育改革倡导的新理念, 也是社会公德的核心价值观。初中生物新教材与学生的生活实际密切联系, 蕴涵着丰富的公德教育资源, 教师可充分利用“人与社会、人与自然、生物科技”的素材,引导学生关注“生物社会”问题, 培养学生良好的社会责任意识和行为习惯, 这既是学科隐性课标的要求, 也是生物教师育人的职责。一、初中生物教材中公德教育的内容社会公德是社会生活中最起码、最普通的行为准则,公民道德建设纲要 把社会公德分为了三个方面: 生态公德、人际公德和公共秩序公德。( 一) 生态公德生态公德是指人与自然和谐共处的生态伦理观, 培养和树立学生

2、正确的生态伦理观是初中生物公德教育的核心。1. 热爱自然, 珍爱生灵。这是生态公德的基础观念,人教版初中生物在“生物与生物圈”中就开宗明义地指出:人类只有一个地球, 生物圈是包括人类在内的所有生物的家园。阐述生物与环境关系的知识点在初中教材中星罗棋布, 俯拾即是: 生物对环境的适应和影响、生态系统、人类的由来、生物的多样性、生物圈二号等, 都揭示了人与其他生物共有一个家园, 人类的生存离不开生物圈, 自然环境是人类生存、繁衍的物质基础, 也是人类发展的最后界限, 从而培养学生认识大自然、保护大自然的情感。2. 节约资源, 抵制污染。地球蕴藏的资源不是取之不尽、用之不竭的。在“人类活动对生物圈的

3、影响”的教学中, “资源破坏、环境污染、物种灭绝、生态失衡”等生态问题的讲授, 阐述由于人类的过度开发造成资源匮乏、环境恶化, 对人类的生存和发展构成了严重威胁, 人类只有节约资源、抵制污染才能实现可持续发展, 树立学生的节约意识和环保的生活观念。3. 植绿护绿, 保护生态。在“生物圈中的绿色植物”单元中, 通过“植物是有机物制造者、维持生物圈中的碳氧平衡、参与水循环”等节的教学, 使学生明白植物维持着人类生存最基本的物质基础, 发现绿色植物对人类生存的意义; 通过介绍森林是地球的肺、植树造林防治大气污染、以及 sts的森林浴, 了解了绿色植物对改善环境、涵养水源、净化空气的生态作用, 增强爱

4、绿护绿的情感。( 二) 人际公德人际公德其核心是人与人之间的关爱、互助、信用。1. 尊老爱幼, 平等待人。在初中教材中有大量的生物生殖、个体生长、物种繁衍等内容, 这些内容是进行尊重教育的鲜活素材。如: 人的生殖过程, 从受精卵开始, 经十月怀胎, 呱呱坠地, 嗷嗷待哺, 从中体味到母亲生养之不易; 按自己制定的食谱为父母做一次午餐, 从中感受父母养育之辛苦; 人的成长过程中, 离不开父母保护和哺育,需要社会的关心和爱护、学校的教育和期待, 使学生感受到生命历程之艰辛, 推己及人, 树立“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的美德。介绍 sts 资料中有关生物专业的职业: 园艺师、营养师、医生

5、、农民等, 虽职业不同,但都是为了人类的生存、发展劳动着, 在社会生活中都是不可或缺的, 职业并没有贵贱之分, 只有分工不同, 树立学生平等待人的观念。2. 团结互助, 诚实守信。生物必须通过个体间的互助,如蜜蜂的分工协作、狼群的捕食合作等才能保证种群的生存与繁衍。从生物的社会行为, 引申至人类社会的个体在工作生活中也需要协作与互助, 合作需要互信。例如人类基因解读工程, 需要几个国家成百上千的科学家经过几年的时间通力协作才能完成, 从而树立学生的合作意识, 并通过小组合作学习培养学生团结、互助、守信的精神。3. 珍爱生命, 健康生活。结合人的生殖与发育进行青春期教育、心理健康教育; 结合人的

6、呼吸系统、空气质量与健康倡导拒绝烟草; 在“健康地生活”单元中, 通过学习医学、药学、卫生学、传染病及免疫的基础知识, 理解生活方式对人体健康的影响, 引导学生养成良好的生活习惯, 确立珍爱生命、健康生活的生活态度。( 三) 秩序公德秩序公德其核心是社会责任意识。1. 遵纪守法, 遵守秩序。通过学习动植物个体的层次结构、蜜蜂的群体结构、自然法则, 拓展介绍猩猩群体的等级制度等, 体会到在任何生物群体中都存在规则与秩序, 每个个体都必须遵守自然的规则, 正因为有了自然法则的调节,才有了千姿百态、瑰丽多彩的生物圈。人类是一个极度发展的自然种群, 社会生活中的法律法规和各种秩序代替了自然的法则, 都

7、是人人必须遵守的。同时, 结合教材内容, 进行环境保护法 森林法 等相关法律法规的宣传教育, 加强学生的法制意识, 引导学生遵守法律秩序。2. 自强自立, 敬业奉献。主要培养学生的社会责任感和自立精神。学习生物进化理论, 明白人与人之间也存在竞争, 社会生活也存在优胜劣汰, 培养学生的自强意识。通过自主探究和研究性学习培养学生独立意识和创新精神;以科学家的事迹: 珍妮十载伴猩猩、李时珍毕生成巨著、袁隆平终身育禾苗等故事, 弘杨科学家们的敬业奉献精神。3. 崇尚科学, 扶正祛邪。研讨人类的起源与发展, 判别进化论与神创论; 结合 sts 材料介绍给人类造福的生物科技, 进行科学价值观的教育; 讲

8、述科学家认识真理的过程, 进行科学方法的教育; 通过实验探究的实际操作, 培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的工作精神; 学习生物的进化、细胞的组成结构, 认识生物的物质本质; 学习激素调节, 揭开杂症之密, 破除神鬼迷信。二、生物教学渗透公德教育的途径和方式( 一) 身先示范, 言传身教公德教育不仅是对学生的课堂说教, 更应是教师的身体力行、言传身教, 以自己的实际行动影响、教育学生。如教育学生热爱自然、珍惜生灵, 生物教师首先应是一个环保者; 要求学生尊老爱幼、平等待人, 教师应该平等待学生,尊重学生。细微之处显公德, 教师日常的言行细节折射出公德素养, 其潜移默化的教育效果远胜于课堂的

9、说教。( 二) 挖掘教材, 课堂渗透课堂教学是生物教学的主阵地, 也是渗透公德教育的主渠道。教师在授课过程中应充分挖掘课本中丰富的资源,结合实际, 适当拓展, 激发学生学习兴趣, 引导学生公德意识的养成。比如“传染病和免疫”一课的教学, 在课前安排学习小组收集“非典”的资料, 在课堂上, 请同学汇报材料, 开展讨论“非典”传染源 ( 被人类捕食的野生动物果子狸) 、传播途径 ( 飞沫、接触) 、引起的社会后果( 谣言传播、抢购物资、哄抬物价) , 通过讨论过程的自我教育, 引导同学树立保护自然生物、讲究公共卫生、崇尚科学、扶正祛邪的意识, 学习医务人员的敬业精神, 培养学生尊重生命、健康生活、

10、关爱他人的情感。( 三) 融入生活, 以境生情在教学中有的放矢地联系日常生活和社会实践, 以学生身边能够感受到的问题对他们进行教育, 教育才是鲜活而有成效的。例如: 我们生活的海岛城市, 由于地域空间小, 人口密度高, 没有充足的淡水资源, 造成用水用电紧张, 公共设施负担过重而损耗过快, 快速增长的汽车长龙的尾气污染空气, 暖冬使城市植物病害日趋严重, 通过分析这些生活实例, 学生对“资源紧缺、环境恶化”会有更深刻的理解, 引导学生从生活中的节约用水、用电、用纸和节约粮食、爱护公物及不制造白色垃圾开始, 形成环保观念。( 四) 实验渗透, 实践育人实验探究的实施离不开组织纪律性的要求, 实验过程要求学生有科学的态度和团结协作的精神, 实验中教师对实验生物的态度、处理方法的细节, 传递着教师的生物观、自然观、道德观, 是一场典型的公德行为现场秀。开展丰富多彩的课外实践活动, 在实践中教育人。如开展植物栽培、小