八年级语文优质课《藤野先生》教学设计

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第15页 共15页八年级语文优质课藤野先生教学设计课文内容分析：藤野先生出现在部编教材八年级上册第二单元第一课。这个单元以写人叙事的回忆性散文为主，要么深情回忆难忘的人和事，要么满怀敬仰之情展现人物的品格与精神。藤野先生出现在鲁迅精神上最为彷徨、心灵上最为孤独的日本留学时期，藤野先生无论是在学术上、还是在精神上都给予了他极大的关心、帮助与鼓励，令鲁迅感念终身。这篇文章回忆了鲁迅与藤野先生交往过程中的几件事，深情回忆了藤野先生不同于别人的各种“好”，语言质朴却情感浓烈，读来令人感动萦怀。学情分析：八年级的学生进入初中后，写人叙事类文章学得较多，如七年级

2、下学期所学的老王、阿长与山海经、驿路梨花等。记叙性散文如何选择写作对象、如何刻画人物性格、如何展现人物品格、如何处理事件详略有等行文技巧，学生已经掌握得比较好，所以学起来不会太困难。但本文的高妙之处在于，文章中的主要人物藤野先生和“我”都有着非常典型“不同一般”的特点，在众多的人物长廊中成为最为独特感人的“这一个”典型的形象以“分析人物性格的独特之处”为切入点，引领学生去理解品味这篇经典散文的独特魅力，是一个比较好的抓手。教学目标之人文性目标：1.体会并学习鲁迅强烈的民族自尊心和强烈的爱国情怀。2.学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。教学目标之工具性目标：1. 引导学生理解“这一

3、个”典型形象的独特魅力，学习并掌握塑造“这一个”典型形象的写作方法:把人物放到特定事件中去刻画；运用白描和细节描写描写等表达方式；运用对比的表现手法。2.品味鲁迅作品融辛辣讽刺与深刻批判于一体、融凝练描写与浓烈情感于一炉的精妙的语言风格。3.学习体味本文独特深刻的主题。教学重点：引领学生理解“藤野先生”、“我”这两个典型人物的性格特征，在结合文本分析人物形象的过程中理解参透本文深刻不凡的主题。教学难点：作者用哪些方法实现对“典型人物典型性格”的刻画。教学创意：以引领学生分析“这一个”典型人物的典型特征来实现对本文深刻主题的探究和理解；以微课的形式实现重点突破、创新解读，准确理解“这一个”典型人

4、物形象的不凡意义。教学流程：第一课时一、导入（一）各小组起立展示搜集的与“老师”有关的名言。示例：1.师者，传道、授业、解惑也。韩愈师说2.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。论语3.十年树木，百年树人。4.吾爱吾师，吾更爱真理。亚里士多德5.谁言寸草心，报得三春晖。孟郊（二）（老师出示课件补充）1.你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。 毛泽东2.一日之师，终身为父。关汉卿3. 为学莫重于尊师。谭嗣同（三）引入课题。1.“老师”是一个充满温暖与感动的称呼。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也三次写到过自己的老师，你知道是哪三位老师吗？明确：

5、一位是从百草园到三味书屋中的寿镜吾先生；一位是章太炎先生二三事中的章太炎先生；一位就是我们今天要学习的藤野先生。2. 藤野先生选自鲁迅的哪部作品？（明确：朝花夕拾） 朝花夕拾是什么意思？（明确：早上的花儿晚上去捡拾）这是一部什么体裁的作品集？（明确：散文集）。散文与小说相比最大的不同点是什么？（明确：小说是虚构的，散文写的是真人真事。）也就是说“藤野先生”是鲁迅生活中遇到的真正的老师，不是虚构的人物。3. 一个人一生中遇到的老师是很多的，为什么鲁迅最感念的是藤野先生呢？让我们走进课文，从文字中去寻找藤野先生不同于其他老师的深层原因。（设计意图：由尊师名言说起，说到鲁迅的老师，自然引出本课课题藤

6、野先生）二、一读课文，了解藤野先生其人其事。（一）细读文章相关段落，用简练的语言概括我与藤野先生直接交往过程中发生的几件事。1.文章并不是一开头就写到了藤野先生的，请找找看，藤野先生出现在哪一段？（明确：出现在第6段。）写“我”与藤野先生直接交往的主要有哪一些段落？（明确：6-24；32-38段）2.请同学们先自己细读这些段落，再分小组合作讨论：在鲁迅和藤野先生之间发生了哪些事？（提示：概括事件的基本方法是什么人在什么地点做了什么事。分几个小组，把你们小组所概括的事件写到黑板上去。第一组概括第一件事；第二小组概括第二件事）明确：（1）“我”初识藤野先生。（2）藤野先生帮“我”修改讲义。（3）藤

7、野先生帮我修改血管图。（4）藤野先生担心“我”因为怕鬼不肯学习解剖尸体。（5）藤野先生向“我”询问中国女人裹脚的具体情形。（6）藤野先生送“我”一张照片，并希望我也送一张照片给他。然而“我”因为境况无聊再也没有与他联系过。（7）我离开藤野先生后，丢失了讲义，再三寻找，未果，遗憾。（8）我思念藤野先生。（设计意图：训练学生浏览课文、提炼关键信息、梳理并概括事件的能力。教学建议：在小组合作的基础上提炼概括信息，会调动学生的学习热情，在碰撞中生成学生的学习智慧。）（二）结合具体事件分析藤野先生的性格特点。1. 本文写事不是目的，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。比如，写鲁提辖大闹野

8、猪林，是为了表现他的重情重义；写黛玉葬花，是为了表现她的多愁善感；写双喜阿发月夜偷豆，是为了表现乡下少年的淳朴无私那么，本文写这几件事，分别表现了藤野先生的什么特点？请结合文章内容具体分析。（设计意图：藤野先生身上到底有哪些令鲁迅感念终身的特质？必须引导学生通过文本语言去揣摩、品味、分析人物形象的个性特点。）方法：学生选择自己感兴趣的事件，结合文段内容具体分析，小组讨论，再推荐代表发言。明确：从事件一可以看出，藤野先生是一个不讲究穿着、衣着简朴的老师。从事件二可以看出，藤野先生是一个关心学生、教学严谨、有求实精神的老师。2. 作者是用什么具体方法来刻画藤野先生的形象的？请结合课文内容具体分析。

9、明确1：善于运用白描手法，语言凝练但描写相当传神：如“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；“一将书放在讲台上，边用了缓慢而很有顿挫的声调”这些语言不加渲染，不事铺垫，语言简洁却非常传神地写出了藤野先生的外貌特点和说话特点，让人读来如见其人，如闻其声。又如：他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（这里的神态描写简洁明了，写出了先生欲言又止的样子：老师想挽留，最终什么也没有说仿佛在说，周君，你心里想的我都懂。）“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。（一声叹息，运用细致入微的动作和神态描写，表现了藤野先生许多的遗憾、不舍、伤感，让

10、人从中听出了藤野先生对鲁迅发自内心的关心。）明确2：作者用词特别有讲究，比如，副词的运用就准确而有深意：如“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我”一个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快；“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”，“都也都”表明藤野想的修改非常仔细，不仅涉及到医学知识的修改，还设计到日语语法错误的修改，实在令人动容。“一一、一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长这些词语的运用，不夸饰，不华丽，却非常深刻地表现了老师的严谨、细

11、心、真诚。又如：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”一个“总”字，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心。3.总结：藤野先生是一个什么样的老师？明确：是一个衣着简朴但教学认真严谨、研究学问有务实精神、关心学生且与学生感情深厚、对学生寄予厚望、对学生的关心非常真挚的好老师。（教学设计：语文的最大功能就是通过语言文字表情达意、传递思想，所以此环节的设计意图在于引导学生走进文本，深度解读文本，透过文字去感知藤野先生的不凡性格。）三、二读课文，了解鲁迅其人其事。（一）过渡：本

12、文题目为藤野先生，始终在表达“我”对藤野先生的感激敬佩之情，所以“我”的情感始终涌动在文章的字里行间。“我”的心路历程是本文不可或缺的一条暗线。请同学们先阅读文章，结合文本内容说说围绕“我”与藤野先生的交往写了哪些事？明确：1、写了“我”见到藤野先生的原因：到东京、见到清国留学生、离开东京到仙台。2.写了我与藤野先生的交往：见到藤野先生；受到藤野先生的关怀；离开仙台并与藤野先生惜别；思念藤野先生等一系列事件 。那么，“我”究竟是一个什么样的人？（二）精读1-5段，思考“我”的特点。明确：1.是一个到日本留学的人。依据是2.他为什么东渡日本留学？出示课件：背景介绍（清政府腐败无能，许多仁人志士寻

13、求救国救民的道路，有的寻找科学救过之路；有的寻找医学救国之路；有的寻找教育救国之路；有的寻找文艺救国之路。1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医他想走医学救国之路。）3.他是一个很爱国，很有民族自尊心的人。如：“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望；排斥、失望的情绪破空而来。“上野的樱花烂漫的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光

14、可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”作者对清朝留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美的无为行为感到羞耻、愤恨的情绪，表明我是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。4.他是一个很爱学习的人，因为文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去转一转。”5.他是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。因为他看到清国留学生整天学跳舞、不学无术，就觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去。6.他是一个有爱国情结的人。因为他看到日本有个叫“日暮里”的

15、驿站，就记住了这个驿站的名字，也许他想起了“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方7.他是一个自尊心很强的人。他在日本受到部分友好人士的优待，认为是“物以稀为贵”的缘故。（三）同学们思考一下，作者在写“我”的时候为什么要多次提到清国留学生？明确：在对比中表现“我”的非同一般，优秀不凡。文章中的“我”在与那些庸俗不堪、不学无术的清国留学生的对比中犹如一抹清泉，纤尘不染、孤高卓绝。（二）学习到这里，我们可以进行小结：藤野先生是一个什么样的老师？“我”又是一个什么样的学生？明确：藤野是一个关心学生、教学严谨、有科学求实精神的日本老