乡村生物骨干教师培训第二次交流感受

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第4页 共4页乡村生物骨干教师培训第二次交流感受6月1日迎来了我们乡村生物骨干教师的第二次在线交流。交流内容围绕两方面进行：培育站赠送的教育教学类书籍的读书情况与读书心得交流和生物学课程标准（2021版）中关注重要概念的学习的实施体会。一、读书心得我读的书是教育中的建构主义，读完全书，给我最深印象的有三点：第一，建构主义理论持有非常朴实的教学改进态度；第二，建构主义知识观对传统教育方法的深刻反思与批判；第三，我认为也是最有价值的是，全书以建构主义观念为共同基础，各位作者从不同的角度，对课堂教学提出了分析和建议。建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常

2、实用、非常有参考价值的理论。我在读这本书、在整理书中的内容时，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。在这点上，王长沛教授的意见中肯而且重要：“建构观”听来似乎抽象或乏味，但它还有另一面，即：十分朴实，近似大实话，而且，建构观与教师的实践经验非常贴近，因而一旦领悟，教师们便能结合自己的实际经验去认识、分析教学中的各种现象。用建构主义的眼光看学习，建构主义教学观的最大特点，从教学关系的角度看，就是真正强调了在学习过程中学习者（学生）的主体性；从认识论的角度看，就是否定了“机械的镜式反映论”。教育中的建构主义的译者前言把建构主义的核心思

3、想概括为：“建构、协商、提升。”建构主义者对教学实践提出了哪些建议。（1）不要轻率批评学生的“错误（2）教师应适度减弱自己的权威性（3）进行更积极有效的交流和讨论。二、重要概念学习的实施体会日常概念即前科学概念，是学习者在日常的生活实践中形成的概念，一般从直观出发，注重事物的外部特征，因此具有主观性、模糊性等特点。它往往是科学概念形成的重要基础，对科学概念的形成起促进和帮助作用，但有时也会起干扰和抑制作用。因此在教学中应明确日常概念和科学概念的异同，然后以日常概念为基础，经过过滤、提取，最终形成科学概念。绘制概念图是引导学生进行科学概念意义建构的有效教学策略。概念图有利于学生对整个单元、整个生

4、物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点。概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系，因此，在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上，绘制概念图是一种很好的教学策略。概念图还有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。学生通过绘制概念图，可以培养对概念的分析、比较、理解能力，从而加强对概念的内涵和外延的剖析。标准（年版）十个主题中的核心概念教学，都可以采取绘制概念图的教学策略，但对于初中生身心发展水平来说很有难度，需要循序渐进地实施。概念的掌握归根结底是要抽象、概括出事物的本质属性，并能够准确地运用。然而，抽象与概括对学生而言毕竟是一项较高的思维要求，特别是低龄学生。所以，学生在分析、比较、归纳、概括客观事物的本质展性，形成特定概念的过程中，教师应根据所