谈小学生课外阅读

1、谈 小 学 生 课 外 阅 读 同安区下墩小学 纪 荣 华 鲁迅先生说过：“读书写作如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。叶圣陶老先生也说过:“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。 两老话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。 课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。 第一，有利于知识积累，拓展视野，丰富、标准语言，在博览中汲取营养，提高素质。 第二，有利于稳固、扩大课堂教学成果，开展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。 第三，有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶

2、，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。 可是，实际情况说明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳为以下几个特征： 一、缺乏兴趣，阅读量不够。 我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发愣也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 二、缺乏读书指导，不知道

3、如何阅读，造成高耗低效 很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云，“哭三天不知道死了谁。我留意观察过，不仅是小学生，甚至中学生，叫他朗读一篇文章，就算他能读出来，叫他说说读懂什么，他说不出来。因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多珍贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。 三、盲目择书，农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。 有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲

4、目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康开展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。 四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。 俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上积累。只有会背，只有牢牢记住了的，掌握了的，才算真懂，也才算的上真正意义上饿积累。很多学生阅读纯粹是“读，没有“背、“抄等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感，船过水无痕，不能说出读后懂得什么，语感不强，

5、语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，书中营养的汲取还处于初级阶段。 问题出在那里呢？ 一、教师方面 相当局部教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，导致放羊式学习的产生。 还有一个重要原因，有的教师虽然已经明白课外阅读指导的重要性，但教师自身缺乏理论知识和实践经验，文学修养缺乏，缺乏写作能力。因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心。这是造成学生课外阅读的混乱无序状态，阅读效果差或者说“高耗低效的主要原因。“文学是人学，是社会，是人类生产和生活的高度表达，牵涉到各门学科。文学素养的积累与提高，是一个漫长而艰辛的过程。小学生习作，是积累的

6、过程，是模仿的过程，是受影响的过程。老师自身素质差，学生能从你身上学到什么呢？ 二、学生方面： 小学生正处于活泼好动的年龄阶段，兴趣指向性强，要他们自觉静下心来看书，确非易事；家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导催促；农村缺少各种报刊杂志、书籍，缺少阅读环境和阅读气氛，这些都是造成学生不能好好课外阅读的重要原因。 课外阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一局部，但须成认：课外阅读的大局部时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。 三、学校方面： 学校在课程设置上没有为教师提供指导的时机。很多学校还未开设课外阅读课，使

7、得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来指导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。还有，学校没能为学生提供阅读交流的环境和时机。评价学生一味看考试成绩，而高年级作文成绩所占的比例只有百分30，老师花费在作文教学上的时间、精力与收益有很大的不相称性，导致老师对作文投入热情缺乏；低年级只占10分，而且要求太低，导致低年级老师无视作文教学。况且，考试时套题抄袭严重，造成平时作文不能准确反映学生的作文水平。 四、社会方面： 社会对学校培养学生的要求，有意无意把课内看得重于一切。虽然有一些儿童报刊，甚至有专门的作文期刊，但发表

8、的儿童作品大多“变了味老师的成分多余学生的成分。而且，发表作品的时机，对于绝大多数学生来说，是空白的。换句话说，学生难于从报刊杂志获取作文的兴趣和动力，而这是很重要的。 六、教科书方面： 教科书本应是学生学习模仿的重要载体，课文应切合学生实际，有利于学生模仿，遗憾的是，教科书似乎把思想教育看得重于一切，虽然近来课本所选教材已有明显贴近学生生活实际，有利于作文教学，但却还明显缺乏。 为了改变小学生课外阅读的现状，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，我在自己的语文教学中，作了如下尝试，在此作一个介绍： 一、整体把握，制定阅读总目标 根据?小学语文教学大

9、纲 ?中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。 低年级课外阅读目标： 在教师的指导下， 逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物，如儿歌、古诗歌、故事童话；培养有感情地朗读短文的能力；课文朗读带范读，要求学生朗读时做到：朗读时不添字，不漏字，不复读，不断句，不断词；养成背诵或有感情诵读自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。 中年级课外阅读目标： 在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；大量阅读故事、诗歌、科普读

10、物，背诵积累一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。 高年级课外阅读目标： 在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能大量阅读各类书籍，背诵较多的名家名篇或片断；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。 二、明确阅读内容。 对六年中学生所需阅读的课外材料划定范围，列出书目，并加以分类，根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年龄段有所侧重。 1、科技知识类：提供有关

11、生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等。各年级段书目如下：必读书目 低年级：?生活小常识?注音本、?告诉我为什么?低年级版、?动脑筋爷爷?、?大自然中的老师?彩图注音本、古诗。 中年级：?动植物奇观?少年百科知识问答?小实验小制作?四季星座?学做多面手?飞向太空?奇趣博物馆?小学生十万个为什么?小灵通漫游未来?。 高年级：?少年百科丛书?系列，?世界科幻小说精品丛书?小学生漫游祖国?翻开智慧之门的的金钥匙?中国科学小品文?学会在21世纪生存丛书?上下五千年?家用电器大观?。 2、文学作品类：选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小

12、段、小品脚本等，供学生阅读。选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。 各年级段书目如下：必读书目 低年级：?看图学成语?注音本?小学生智慧快餐?注音本?安徒生童话?格林童话?儿童学古诗?笑话谜语大全?跟我学儿歌?三字经?。 中年级： ?木偶奇遇记?伊索寓言?一千零一夜?民间故事?中外历史故事?中国革命历史故事?相声小品集?西游记?唐诗三百首?名人名言?小学生优秀习作选期刊?春笋报?小学生语文学习报? 高年级：?中外名人故事?福尔摩斯探案?三国演义?水浒?中国儿童短篇小说选?100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃?世界儿童文学名著故事大全?现代背诵散文选?唐诗三百首?全国小学生获奖作文精选?小学生十万

13、个为什么?上下五千年?世界五千年?等。 3、应用文类：选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议记录等，供学生阅读，并为其提供实践的时机，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。 低年级：?跟我学写日记?。 中年级：?读书笔记摘录?、?板报稿?。 高年级：?中外名人书信?、?如何做会议记录?、?学写通讯稿?。 4、传统文化类： 如?三字经?声律启蒙?百家姓?增广贤文?等，这些应有机贯穿在小学整个阅读过程。 二、具体的读书指导。 一、激发兴趣，树立成就感。 兴趣是最好的老师。学生一旦对阅读产生了兴趣，就会千方百计去阅读。在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不

14、断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。而成就感是兴趣阅读的动力。 1、设疑诱读法。 主要针对故事性较强的作品，我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导阅读?白雪公主?前，我先讲述了故事的开头：白雪公主的母亲死后，父亲娶了一个漂亮的继母。但是她的心肠非常恶毒，她嫉妒白雪公主比她漂亮，千方百计想要害死白雪公主。到底恶毒的继母 用了哪些方法，白雪公主会不会有危险呢？请你自己去读一读。学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。 2、竞赛促读法。 主要针对语言美的作品。在阅读之前，我就开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章

15、的某一局部，看谁背得快，背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试行过屡次，每次效果都不错。 3、追溯扩展法。 主要针对知识性的作品。在阅读前，我从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，到达互相交流，提快乐趣的目的。例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大创造这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道有哪些创造，分别是谁创造的？学生带着问题，到课外去搜集资料，等到汇报交流的时候，我惊呆了：贝尔创造 ，张衡创造地动仪，爱迪生创造电灯应有尽有，通过这次交流，学生搜集资料的能力

16、越来越强了。 二创设条件。 1、开设“课外阅读课 课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。 2、提供图书或书目。 建立班级图书角。提供一批公共图书，建立班级借阅制度。图书一局部可由同学捐赠，一局部可由班费购置。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有时机读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。 3、优化读书环境。 在窗明

17、几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！ 三、教给方法。 1、课内带课外。 在四十分钟的语文课上，我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课堂中学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时数数一篇文章有多少个自然段，并按自然段读书；在语文课内学了中心句的知识，就让学生在课外阅读找中心句；在语文课内学习分段、概括段意、整理故事情节、评析人物等，也让学生到课外去试一试。这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识方法，去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就培养起

18、来了。 2、指导读书方法。 利用各种时机和途径，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最根本的读书方法。 a、合理安排读书时间 制定读书方案。平时，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守方案的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。寒暑假时间长，可以阅读大部头的作品。 b掌握一般读书程序 应让学生明白根本的书籍写作、编辑、出版的常识。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之

19、处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。 c领悟读书要求。1读书要求“眼到、心到、手到。2读书要求不懂就问，善于思考。3读书要和“说话、“作文紧密结合。4读书贵在持之以恒。 d掌握几种最根本的读书方法。 1浏览性阅读趣味性阅读。 主要针对一些长部头的书籍，例如名著：?西游记?水浒传?三国演义?民间故事?童话故事?等。在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比拟轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有

20、不少可回味品评的东西。 2吸收性阅读。 以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大概，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的根底上识记。 3细品型阅读精读。 针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。 3、指导写读书笔记，学会批批注注 a、指导记录的内容。 如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。 b、指导记录的方法。 1批注笔记。学生在阅读时使用常用的符号在书上作批注。如：用“表示分段，“表示分层；“表示重点词句，“表示优美词句等。 2提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。 3摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。 4心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只