实现小学英语课堂教学生活化课题研究

1、实现小学英语课堂教学生活化课题研究龙门镇下峪口第二小学 马潮金一、对本课题研究的基本分析英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。二、课题的提出1、小学英语的特点促使开发本课题。我们现在所采用的英语教材，它

2、的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。2、新课标准的要求急需开发本课题我们的小学英语教材是按照话题-功能-结构-任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现

3、实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。三、理论基础1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。四、研究的主要内容(一)、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学

4、内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。1、学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。2、学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 3、学生的学校生活内容学生的多数时间是在校

5、园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。(二)、英语课堂教学方式的生活化研究 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。1、凭借生活创设生动、真实的语言环境2、组织符合学生生活经验的活动、游戏3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践5、利用媒体技术，创造动感情境(三)、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究新课标把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯

6、和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。五、本课题研究的步骤第一阶段：准备阶段：理论学习和培训、课题组织成员学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求以明确本课题研究的理论意义与实践意义。第二阶段实验阶段l、学习理论，运用理论指导课题实验。2、以课题研究理论为依据，研究教育对策开展课题实验探索在英语教学中实现课堂教学生活化的具体有效的方法。3、撰写教学经验总结或论文。第三阶段撰写课题研究报告结题验收阶段。1、收集、整理阶段性总结2、总结研究成果，撰写课题研究报告。六、课题研究的成果形式l、小学英语教学中实现课堂教学生活化的调查报告。2、实现小学英语课堂教学生活化的的教学经