幼儿园教育活动评价的问题与应对

1、幼儿园教育活动评价的问题与应对幼儿园教育指导纲要（试行） 明确提出： “教育评 价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、 有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育 质量的必要手段。 ”有效的教育评价，不仅能促进教师素养 提升、幼儿身心发展，还能促进管理科学化，实现幼儿园可 持续发展。但是，当前我国幼儿园教育评价中盛行“锦标主 义”，认识错位与实践乱象一定程度上存在。对此，需要充 分认识评价的意义、功能和特点，立足幼教工作实际，真正 实现“为了教学的评价” 。1一、厘定：洞察幼儿园教育活动评价的实质 所谓教育评价，就是根据某种价值观或目的，运用一定 手段收集信息并加以整

2、理分析，对教育活动过程及其结果进 行价值判断的活动。评价的对象，既可针对个人，也可针对 群体或机构，还可针对事物或活动。 2 与此相关，我们可以 看出，幼儿园教育活动评价涉及活动目标、领域内容、活动 程序、方法手段、 环境材料及活动效果的评定。 评价的过程， 不仅是教师运用专业知识发现解决问题的过程，也是其自我 成长的重要途径， 可综合采用观察、 谈话、作品分析等方法。 因为幼儿园教育活动是一个由师幼双方共同参与的活动过 程，整个教育活动充满着动态性、偶然性与潜隐性，因此， 幼儿园教育活动评价不仅十分复杂，还带有一定挑战性。作为幼儿园整体工作的组成部分，教育活动评价包括对 幼儿的评价、幼儿教师

3、的评价和教育教学活动的评价。一般 认为，幼儿园教育活动评价的主体由管理人员、教师、幼儿 及其家长组成，以教师自评为主，其他主体共同参与为辅。 幼儿园教育活动评价，有利于保证教育活动正常开展，促进 管理规范化和幼儿园的可持续发展。 3二、诊断：当前幼儿园教育活动评价的乱象 我国幼教界也开展了不同类型的评价尝试，如观察法、 访谈法、儿童作品展示、幼儿成长档案记录袋等。然而，由 于受传统评价思维影响，幼儿园教育活动评价中也出现了一 些错位，一些乱象，产生了种种矛盾。因此，需要我们对幼 儿园教育活动评价中存在的问题进行反思。（一）评价目的：常常急功近利 幼儿园教育活动评价的根本目的是为了促进幼儿发展，

4、 但在实践中常常急功近利：不管是对教学活动的评价，还是 对幼儿发展的评价， 都过多重视甄别或选拔功能， 注重结果， 忽视过程不少幼儿园把评价结果与职称或绩效挂钩。关 注外显状态下的总结性评价，忽视内隐状态下的潜在性评价。4例如，在日常教学评课中，重视行为结果，忽视教学过程，缺乏对教师的教育理念和教学情感的考察。又如，对幼 儿学习有效性的评价，我们常常在表面看到幼儿是在讨论、 游戏、操作等，但实质上幼儿还是在被动按照教师指令操 作一一儿童的“动”是由教师牵着鼻子的“动”，然而在评价环节中，视该教学方式为“好”的教学方式。再如语言评 价，在现实教学中，我们发现不少教师会常用“宝宝真棒” 等对幼儿进

5、行口头评价，其实，这些评价相当随意，全凭教 师主观印象应付差事，忽视幼儿所处的真实情景和状态。（二）评价标准：不够客观理性虽然不少人都明白评价目的在于促进幼儿发展，但在实 施中难免还是会带有某种主观性。因此，在幼儿园评价实施 中，评价者不能单凭主观意志来判断教学质量和发展状况， 应该采用科学合理的评价方法和手段。教育评价的应用价值，最重要的是对评价结果的有效利 用，从评价中去发现问题，进行反思，提升自我。但是，当 前在我国不少幼儿园，一提到评价，许多教师就会想到甄别 和选拔。例如，重视幼儿知识掌握及其结果的呈现，忽视幼 儿发展过程及其多样性， 评价的标准不够理性，缺乏客观性。 不少幼儿园，忽视

6、对评价结果的整理和分析；评价的指标过 于简单，缺乏科学性；没有把握住评价应对幼儿、对教师、 对幼儿园的教育发展服务。 一些教师往往认为，评价完成了， 就大功告成，把评价的结果当作是一个静态的档案，仅仅作 为一个供上级检查、绩效评估的“成果” ，没能发掘评价中 的本质性的东西，尤其是其中的反馈改进功能。（三）评价方式：过于狭隘单一 幼儿园教育活动需要多方参与，以多元化评价为基本方 式。这意味着，在评价中听取不同的意见和建议，可以使教 育评价更加客观而效。但是，目前我国幼儿园教育活动评价 多以教师为主，甚至主要是管理人员；评价的方式，多以总 结性评价为主；评价的过程，忽视了幼儿和家长在评价中的 作

7、用。例如，虽然现在不少幼儿园都强调要加强家园合作， 成立了家长委员会，但是实际作用发挥不够。又如，在幼儿 园教育评价中，家长多处于被动地位，深入互动不够，而且 很多家长对于幼儿园的日常教育教学活动不够了解，无法提 出切实可行的评价意见和建议； 此外，在对幼儿进行评价时， 教师拥有“绝对”而单向的话语权，幼儿自身的声音，在评 价中很难听见。显然，家长、幼儿在评价中共同参与目前仍 大多停留于理论层面上。三、应对：支持幼儿园教育活动评价的开展“锦标主义”的实质是以“锦标评价”替代“工作评 价”“锦标评价”重在竞争夺标， “工作评价”重在服 务教学。 5 针对目前幼儿园教育活动评价中的乱象，我们要 转

8、变人们对评价的态度，回归教育评价的本真。一）更新评价理念，为幼儿园教育活动评价创设良好前提理念是支撑一个人行动的信念，理念之于评价，好比一 个人的灵魂和骨髓。作为幼儿教师，在日常的教育活动中， 首先要树立一个良好的教育理念有了好的理念的支撑， 才能展示正确的教育行为。幼教的最终目的是促进幼儿发展，因此，在幼儿园教育 活动中，教师要树立“以幼儿发展为本”的教育理念。在教 育实践中，以理念支撑付诸行动；对幼儿的成长评价，努力 做到不戴有色眼镜：即教师应成为“以专业的眼光赋予学习 者和学习以价值的人” 6 。在评价中，教师还应注意了解幼 儿的真实感受，反映幼儿学习效果，适时调整教学策略。（二）健全评

9、价机制，为幼儿园教育活动评价提供客观 标准 在进行教育评价时，我们应该正视评价要素间 的关系，加强与家长、相关专家的沟通交流，吸收多方参与 到评价工作中。幼儿园管理者还应该把教育评价纳入日常管 理，在制度上重视起来，形成完善的教育评价机制。为了保证教育活动评价的客观公正，要全方位规范性开 展工作。首先，在评价实施之前，教师应对评价的对象、内 容及评价的依据做认真考虑， 明确一系列问题： 为什么评价、 解决什么问题、收集哪些信息、采取什么手段、在什么时间 和场合进行评价等，充分做好评价前的准备工作。其次，在 评价实施中，方法和手段要有科学标准，方便评价的操作， 静态和动态评价相结合，既有量化指标

10、，又体现质性要求。 最后，在评价结束后，要对评价结果进行整理分析，检讨环 节中出现的问题， 深入挖掘其中规律性， 体现评价的 “导向” 功能。幼儿园教育活动评价还需要一个比较可靠的评价标准， 一个衡量教育活动价值的尺度。这样的标准需要具备四个基 本特征：其一，准确性，评价所需要的信息是准确的、可靠 的；其二，有用性，评价结果具有实用性；其三，合法性， 评价标准应符合社会道德准则，尊重评价主体和被评价者的 权益；其四，可行性，评价应该是切实可行的。 7（三）采用多元方式，为幼儿园教育活动评价提供科学 依据教育评价是一项复杂系统工程，不能仅用一两种评价方 法。所谓多元化评价方式，就是根据各种评价的

11、长短特点， 使评价结果更加科学。这意味着不管是对教师教学进行评价， 还是对幼儿学习进行评价，都应将正式评价与非正式评价、 形成性评价与总结性评价、个体评价与群体评价、内部评价 与外部评价有机结合， 根据评价对象的不同， 方式有所选择、 有所侧重。例如，在对幼儿进行评价时，因为幼儿特殊学习方式， 应以非正式评价为主，更多关注幼儿的学习过程。以“幼儿 成长档案袋评价”为例：这种评价方式通过对幼儿发展中的 真情实景及发展轨迹的记载，是一种体现幼儿发展“动态评 价”的方式。“成长档案袋评价” 虽然表现为一种评价方式， 但它却是多种评价方式“整合”的结果，既体现了正式评价 的计划性和导向性，又体现了非正式评价的针对性和情境性； 既有总结性评价对幼儿阶段发展的总结，也有形成性评价对 幼儿学习进展的反映。参考文献：1 杨启亮为教学的评价与为评价的教学J.教育研究，20 1 2（ 7）： 98- 1 03.2 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导 M. 上海：华东师范 大学出版社， 2007： 1 53.3 李艳.幼儿园教育活动评价初探 J四川教育学院学报， 2004（4）：7.4