如何做好专业建设[共54页]

1、麦可思研究院 目 录 一、专业建设开门七件事一、专业建设开门七件事 二、专业建设活动成熟度二、专业建设活动成熟度 四、专业建设的质量体系四、专业建设的质量体系 五、专业建设的评估认证五、专业建设的评估认证 三、专业建设的持续改进三、专业建设的持续改进 六、专业建设的典型案例六、专业建设的典型案例 一、专业建设开门七件事一、专业建设开门七件事 专业建设开门七件事 学生建设学生建设:招生、学生在校成长、毕业； 培养方案建设培养方案建设:培养方案的制定、修订、发布； 课程建设课程建设:课程体系结构、先修关系、对培养目标的支撑； 师资建设师资建设:教师数量、能力、经验、产业背景； 科研建设科研建设:课

2、题、经费、产学教研合作、成果； 条件建设条件建设:教室、实验室、图书馆、网络及机房、资金； 持续改进持续改进:监测、反馈、证据、改进机制。 七件事悉尼协议-ABET ABET工程技术专业认证通用标准 1234 5678 ABET, Criteria for Accrediting Engineering Programs 20142015 七件事悉尼协议-HKIE HKIE工程高职（Higher Diploma）认证通用标准 1234 5678 七件事七件事各省高职院校专业建设指各省高职院校专业建设指 标标 培养目标标准项 持续改进标准项 设施建设标准项 课程体系标准项 师资队伍标准项 学生标

3、准项 社会服务能力建设 管理机制建设与第三方评价 人才培养模式改革 课程体系改革与教学资源建设 实践教学体系与条件建设 1.学生 “双师”教学队伍建设2.教师 3.课程与教学 4.实践 5.管理 6.社会需求 毕业要求标准项 支持条件标准项 部分省份高职院校专业建 设标准1 1学生建设2师资建设3课程建设4教学建设 江苏省 （2012） 人才培养体制建设 “双师”团队 建设 课程体系建设 信息化教学资 源建设 四川省 （2014） 人才培养模式改革 创新 “双师”教学 队伍建设 课程改革与资 源建设 教学方法与手 段改革 山西省 （2013） 人才培养模式与方 案 师资队伍建设 课程与教学资

4、源 现代信息技术 浙江省 （2014） 人才培养方案师资队伍 教学内容与课 程体系改革 教学方法与手 段改革 湖北省 （2014） 改革人才培养模式 改革教师评价 制度 改革教育教学方式 部分省份高职院校专业建 设标准2 5实践体系建设6管理机制建设7社会服务建设 江苏省 （2012） 实训体系建设 专业群体制和运行 机制建设 社会服务能力强 四川省 （2014） 实践教学体系与条 件建设 管理机制建设服务社会能力建设 山西省 （2013） 实训实习条件、校 企合作机制 保障措施与质量控 制 社会服务 浙江省 （2014） 实践教学条件教学管理 人才培养质量、声 誉与社会服务 湖北省 （201

5、4） 完善实践教育体系改进教育质量评价提升人才培养质量 第一件事：学生建设 生源建设生源建设 招生是专业的头等大事 专业要制定吸引优秀/合适生源的措施 既保证新生数量，也提高新生质量 学业、专业、职业、社团活动指导学业、专业、职业、社团活动指导 学生是专业的，不是学工处的 学生在校期间的全程指导要纳入专业建设安排 心理辅导、奖助补、学生事务心理辅导、奖助补、学生事务 专业要为学生中的弱势群体服务 要及时缓解学生不适应性，提高在校体验 第二件事：培养方案建设 确定培养目标确定培养目标 要适应学校使命、社会需求、毕业生长期发展 要向所有利益相关者公开发布 要请所有利益相关者参与修订 确定毕业要求确

6、定毕业要求 培养什么样的人毕业要求来回答 毕业要求贯穿到所有专业建设活动之中 对培养结果进行持续观测和评价，证明毕业要求达成 制定教学计划制定教学计划 必须支撑培养目标和毕业要求 第三件事：课程建设 课程要成体系课程要成体系 包括通识课程和专业课程 通识课程=学科类通识课+素质能力类通识课程 专业课程=学科类基础课+专业基础课+专业课+实践课+毕设 制定好课程先修关系 课程要有评价课程要有评价 阶段性评价+即时性评价 多元评价：学校+学院+教师+同行+学生+行业 保留特色课程保留特色课程 要建特色专业，必有特色课程 第四件事：师资建设 支撑培养方案支撑培养方案 师资建设也要“以学生为中心” 教

7、师要进行产业历练 聘请产业人士担任有学分的课程的教师 教师的三项职责教师的三项职责 教师职责=教学+科研+服务学生 关心教师发展关心教师发展 教师需要关爱 教师发展=能力提升+环境改善+职业化程度提高+身心健康 第五件事：科研建设 支撑培养方案支撑培养方案 提高教师学术能力 开阔学生前沿视野 教学研究也算科研教学研究也算科研 鼓励教师开展教学研究 记录科研成果记录科研成果 科研成果=研发项目+科技成果+科技奖励+科技咨询 第六件事：条件建设 支撑培养规划支撑培养规划 条件不在于有多好，关键是要能支撑培养规划 专业要主动提出对条件的要求 教学管理与规范也是条件建设教学管理与规范也是条件建设 管理

8、活动和管理规范也要支撑培养规划 财务收支要有数财务收支要有数 专业要建自己的账本，收支分项统计 第七件事：持续改进 建立信息反馈机制建立信息反馈机制 建立专业建设的质量监测系统 以测量的方式获得信息反馈 评价结果用于改进工作评价结果用于改进工作 一分评价结果，九分落实 评价结果及改进措施要通报给所有利益相关者 持续改进本身也需要评价持续改进本身也需要评价 测量方法的科学性需要说明 二、专业建设活动成熟度二、专业建设活动成熟度 活动成熟度例1：评估生源质量（2-1） 基本描述基本描述 对本专业新生的质量进行监测，以评价生源的优质程度，从生源的角度为招 生、教学、学生管理、后勤等提出改进建议。 控

9、制目标控制目标 对本专业新生的生源建设一套评价指标体系； 用量化方法评价生源质量，得到具体结论； 提出一套基于生源质量的工作建议。 相关方相关方 负责：负责：专业/学院主任 执行：执行：专业的招生部门 商议：商议：学院/学校招生部门；专业/学院领导 告知：告知：专业/学院教学管理部门、学生管理部门、后勤管理部门、专业教师 活动成熟度例1：评估生源质量（2-2） 评价指标评价指标 本专业录取分数线，来自重点高中的比例 新生录取人数，新生报到率，新生有退学意愿的比例 第一志愿率，优先考虑本专业的比例/原因 新生对专业的认知程度，新生职业错位率 成熟度成熟度 5级级：专业的所有人员都意识到生源质量评

10、估的价值，生源质量评估已形 成制度化的措施，每年定期开展生源质量监测和评估活动，有专门的工作 制度和负责人；生源质量评估依据成熟的指标体系，有科学的调查分析方 法，形成了连续的数据积累；生源质量评估结果不仅用于改进招生工作， 也被用于改善教学、学生事务和后勤服务等相关工作；对生源质量评估工 作本身也定期开展研讨和改进。 活动成熟度例2：修订培养方案（2-1） 基本描述基本描述 组织教师、学生、行业专家、同行专家等对培养方案进行修订。 控制目标控制目标 所有参与修订的人都提出明确的修订建议； 对所有的修订建议做出回应和处理； 确定对培养方案的修订方案，形成新的培养方案。 相关方相关方 负责：负责

11、：专业/学院主任或主管教学的副主任 执行：执行：专业/学院的教学部门 商议：商议：专业/学院领导 告知：告知：专业/学院学生管理部门、专业教师、学生 活动成熟度例2：修订培养方案（2-2） 评价指标评价指标 修订参与者中的行业专家数量/比例、同行专家数量/比例、学生数量/比例、 一线教师数量/比例 提出的修订意见总数，各类人群提出的意见数量/比例 修订意见的类型、各类型意见的数量/比例 修订意见的采纳率、修订意见的落实率 培养计划的修订点数量，修订比例 成熟度成熟度 略 活动成熟度例3：购买书刊资源（2-1） 基本描述基本描述 由专业提出所需要购买的专业类图书、期刊及电子资源，由专业或图书馆进

12、 行采购。 控制目标控制目标 有周期性的购买计划； 每次都提出明确的购买清单； 所有新购的书刊资源都有明确的存储/保管方案。 相关方相关方 负责：负责：专业/学院主任或主管教学的副主任 执行：执行：专业/学院的教学部门或资料室 商议：商议：学校图书馆 告知：告知：专业教师、学生 活动成熟度例3：购买书刊资源（2-2） 评价指标评价指标 年度书刊资源采购计划的落实率 书刊资源的采购资金总额，各类型书刊资源的采购金额/比例 书刊资源购买的重要度、满足度（教师、学生）、即时性 成熟度成熟度 略 关键活动有多少？ 8个领域 50+个类别 200+个关键活动 三、专业建设的持续改进三、专业建设的持续改进

13、 持续改进的基本方法：PDCA 专业持续改进路径 专业建设成熟度评估原则 四、专业建设的质量体系四、专业建设的质量体系 专业建设质量的构成 生源质量生源质量 学生背景 报考意愿 专业认同 过程质量过程质量 （各年级）进程质量 教学质量 学生工作及服务质量 结果质量结果质量 就业质量 求学深造质量 质量监测方法 问卷调查问卷调查(Survey): 通过问卷进行全样本或抽样调查； 标准化测验标准化测验(Standardized Measurement): 参照常模进行比较研究； 自行研发的量表自行研发的量表(Self-developed Measurement): 授课教师针对课程属性所自行设计

14、的客观或主观测验,如随堂测验或期中考试； 聘请教育评量专家聘请教育评量专家(External Evaluator): 聘请教育领域的评量专家,协助提供课程咨询与 问卷设计等相关评量讯息； 访谈访谈(Interview): 以面对面谈话的方式,收集受访者的意见； 仿真测验仿真测验(Simulation): 当无法在真实情境中评鉴学生的表现时,学生将在近似“真实情境” 的仿真情况下,展现个人在该情境中的能力； 实作评量实作评量(Authentic Evaluation): 在真实情境中更直接真实地量测学生习得的能力,针 对学生外显表现进行系统化的评量； 焦点团体焦点团体(Focus Group):

15、 通常7-12人针对1个研究议题进行讨论,由一位受过训练的主持 人与参与者进行数次讨论以获得共识； 口试口试(Oral Examination): 透过与学生面对面的对话,评量学生对于知识的理解程度； 行为观察行为观察(Behavior Observation): 在自然没有干扰的情境中,观察学生行为的频率、持 续时间以及型态； 长期档案纪录长期档案纪录(Longitudinal Archive): 包括传记性、学术性、或其他的档案数据,可从 学校或其他机构取得； 学习历程档案学习历程档案(Portfolio): 搜集学习过程中学生所有的实作成品与档案,并将之整理分类。 認證作業名詞定義與解釋

16、 常用问卷调查(Survey) 招生调查招生调查 在校生全程跟踪评价在校生全程跟踪评价 毕业生跟踪评价（短期，中期，长期）毕业生跟踪评价（短期，中期，长期） 教学质量评价教学质量评价 教师发展评价教师发展评价 用人单位调查用人单位调查 1.招生调查 调 查 内 容 对全体新生进行跟踪， 了解生源基地建设效果、新生志愿填报等情况， 落实专业建设中的吸引优秀生源的情况。 关 键 指 标 生源高中类型 首选志愿的比例 招生宣传及效果 入学教育参与度及满意度 2.在校生全程跟踪评价 调 查 内 容 通过对学生整个在校学习过程中的表现及感受进行连续跟踪， 定期评价培养目标的达成度， 将由此得到的进程式评

17、价结果反馈到高校的教学培养和学生工作当中， 以帮助高校进行持续改进。 关 键 指 标 能力、知识、素养提升情况 学习行为评价 专业认同度 教学内容评价 职业成熟度 3.毕业生跟踪评价（短期） 调 查 内 容对全体毕业生进行半年后的近期跟踪， 了解毕业生的主要流向、就业质量、培养评价、能力知识掌握程度等， 得到学生关于学生工作建设中的职业规划及就业指导的反馈； 为培养目标建设提供社会需求参照；评估毕业要求项的能力达成情况； 根据毕业生跟踪反馈评价实现持续改进建设。 关 键 指 标 专业相关度 职业、行业、用人单位去向分布 工作能力、核心知识的掌握程度和满足工作程度 核心课程对工作的重要度及满足度

18、 求职服务有效性评价 4.毕业生跟踪评价（中期） 调 查 内 容通过对全体毕业生进行毕业3年后跟踪， 了解毕业3年后的月收入涨幅、晋升状况、工作稳定性、职业行业竞争力 等方面的状况， 衡量毕业生的中期就业能力和职业发展潜力。 为培养目标建设中的中期发展成就提供参照； 根据毕业生毕业中期反馈评价实现持续改进建设。 关 键 指 标 3年后薪资及涨幅 晋升次数和比例 3年后职业现状满意度 5.用人单位调查 调 查 内 容对毕业生工作的主要用人单位进行调研， 了解用人单位对毕业生的反馈和评价，掌握社会对人才的需求状况， 从用人单位角度获得社会对专业培养目标达成的评价， 为培养目标建设的达成度提供社会评

19、价； 同时获得用人单位对本专业毕业生的使用反馈， 根据社会评价实现持续改进建设。 关 键 指 标 用人单位满意度 用人单位使用评价 用人单位对毕业生各方面表现的满意度 6.教学质量评价 调 查 内 容 利用在校生对课程、教师的评价， 对教学目标完成度、教学成果与社会需求的匹配程度、在校生的知识接 受和理解程度、教师的能力水平等方面进行效果评价。 了解在校生对教学目标达成度的评价， 体现对培养目标修订的科学性、严谨性， 实现对教学过程质量监控的持续改进。 关 键 指 标 课程评价参与度 课程满意度 教学目标完成度 教师授课满意度 考核方式合理性 7.教师发展评价 调 查 内 容 对教师进行调查，

20、 了解教师在教学能力、教学环境、职业素养及身心健康方面的状况， 以及教师对于学生、学校的评价， 发现教师教学能力提高的关键改进因素，教学环境需要改进的方面， 以及教师自身内在因素需要调整的地方 为实施发展型的教师评价提供依据。 关 键 指 标 教学能力 职业目标 教学环境 职业倦怠、压力 对学校、学生的满意度 五、专业建设的评估认证五、专业建设的评估认证 常见评估认证 专业建设审核式评估专业建设审核式评估 示范校、骨干校等的验收示范校、骨干校等的验收 工程教育专业认证（如悉尼协议）工程教育专业认证（如悉尼协议） 各省、市的特色各省、市的特色/优质优质/重点专业建设验收重点专业建设验收 校内自行

21、组织的专业评估校内自行组织的专业评估 评估/验收/认证的基本理念 确定、收集和准备所需资料资料和数据数据 恰当使用直接或间接的、量化量化或非量化非量化的手段 检测检测专业建设目标的达成度 做出达标/合格/实质等效的评价结果 举证的通用方法 参评的认识误区 误区1 认为学术地位高学术地位高能证明达标达标 误区2 认为最佳成果最佳成果能证明整体水平整体水平 误区3 认为有文件文件能证明有机制机制 误区4 认为有结果结果能证明有措施措施 误区5 认为有过程过程能证明有效果效果 六、专业建设的典型案例六、专业建设的典型案例 案例一：学生到底是谁的？ 某高职院校学生处和学生交流沟通较多，经常帮助学生解决

22、困难，也 因此赢取了学生的信任。学生遇到问题的时候都比较愿意去找学生处。 学校管理层也认识到学生处工作得很好，在学生方面的问题都找学生 处来解决。 某次学生实训期间，有些学生违反实训操作，跑到教学楼楼顶，拒绝 继续实训。实训的老师第一反应是找学生处来解决。学生处处长发出 疑问：“老师为什么不管学生？学生出了事只知道找学生处。 学生到底是谁的？” 虽然学生处工作做得好无可厚非，但因此老师忘记自己的职责，这是 不可取的。 案例一：学生到底是谁的？ 建设要点： 学生管理也是专业建设的一部分。 专业应该负责全面规划学生的专业学习、职业、社团活动等在校活 动。 1.职能部门是全校统筹相关事务的部门，不能

23、替代专业负责具体事务。 案例二：从邮箱里找证据 某大学在写专业认证自评报告时，遇到了不能证明自己达标的问题。 认证要求：“证明评价的结果被用于专业的持续改进。” 专业建立了制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行 修订。但教务委员会负责修订培养目标，却不负责将评估结果告知相 关人员。学校在事后不能确认一线教师和执行人员是否了解修订后的 培养目标。最后，学校发现曾经使用过电子邮件将修改后的培养目标 群发出去。 虽然该证据不能证明教师对培养目标的理解程度，但是在各种证据缺 乏的情况下，只能提供邮件截图证明学校曾经向教师公布修改后的培 养目标。 案例二：从邮箱里找证据 建设要点： 评估结果和相应的改进措施应该向所有利益相关方发布。比如培养 目标的相关利益方包括教师、学生、用人单位等。 在评估结果和相应的改进措施发布后，专业应了解相关利益方看是 否了解并在一线落实。 1.如果以上两件事都没做，这说明院校的专业建设工作没做完。 案例三：“广博精深”如何测量？ 许多培养计划缺乏明确的目标界定，空话套话较多。 因为培养目标需要可以被测量，才能评估其达成度，所以目标应有可 测量的指标。而语言难以测量，因此目标难以落实。 比如某院系以培养“广博精深”的毕业生为其培养目标。 那么问题来了：“如何证明学生能够达到广博精深？” 专业