(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍

1、美国、德国、日本职业技术教育模式美国、德国、日本职业技术教育模式 三种主三种主 要模式要模式. 学校主体学校主体 模式模式 校企合作校企合作 模式模式 企业主体企业主体 模式模式 世界职业技术教育发展模式世界职业技术教育发展模式 代表：中国、法国等代表：中国、法国等 具有正规性和系统性具有正规性和系统性具有规模效益性具有规模效益性 具有育人的全面性具有育人的全面性培养的人才为普通型培养的人才为普通型 学校与用人单位关系不密切学校与用人单位关系不密切 校企联系不紧密校企联系不紧密轻技能轻技能重理论重理论 代表：日本、英国、美国部分企业代表：日本、英国、美国部分企业 职业教育具有针对性和实用性；职

2、业教育具有针对性和实用性； 具有灵活见效快的特点；具有灵活见效快的特点； 可以边干边学，成本效益好；可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性；具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。企业模式培养人才的特点为专深型。 缺乏理论教学的系统性；缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。职业技术传授的单一性。 代表：德国、奥地利代表：德国、奥地利 （学校主体式的改良型）（学校主体式的改良型） 代表：新加坡代表：新加坡 它是学习借鉴和消它是学习借鉴和消 化吸收德国化吸收德国“双元制双元制” 职教模式的结果，首先职教模式的结果，首先 产生于新

3、加坡的产生于新加坡的“德新德新 学院学院”。 力图把力图把“工厂的需求工厂的需求” 和和“学校的教学学校的教学”这两这两 方面尽可能地沟通和融方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能，工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到使学校教学真正做到 “学用结合学用结合”。 代表：澳大利亚代表：澳大利亚 各大学都承认各大学都承认TAFETAFE学历学历 技术与继续教育技术与继续教育 职业教育主要承担者职业教育主要承担者 六个等级的文凭和证书六个等级的文凭和证书 TAFETA

4、FE学院学院 Technical And Further Education 获得文凭和证书，获得文凭和证书， 即获得就业资格，即获得就业资格， 就可以进入劳动力就可以进入劳动力 市场找工作。市场找工作。 全澳最大的，以全澳最大的，以 行业为主导的，行业为主导的， 政府、行业与学政府、行业与学 校相结合的，相校相结合的，相 对独立的、多层对独立的、多层 次的综合性教学次的综合性教学 机构。机构。 与中小学教育和高等与中小学教育和高等 教育相互沟通，紧密教育相互沟通，紧密 联系。依据所学情况联系。依据所学情况 免修部分课程，并折免修部分课程，并折 算一定的学分。算一定的学分。 v代表:美国、加拿

5、大等北美地区 以能力为本位的教育以能力为本位的教育 Competency Based Education 职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用 从职业岗位的需要出发，确定能力目标从职业岗位的需要出发，确定能力目标 核心核心 学校聘请行业中一批具学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。能力，明确培养目标。 再由学校组织相关再由学校组织相关 教学人员，以这些教学人员，以这些 能力为目标，

6、设置能力为目标，设置 课程、组织教学内课程、组织教学内 容，最后考核是否容，最后考核是否 达到这些能力要求。达到这些能力要求。 v代表：英国等代表：英国等 Business ; 学员主要来自本社区学员主要来自本社区 凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满生以及年满18 18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。周岁的任何公民，只要申请均可被录取。 学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州之一的费用。其余大约三分

7、之二的费用来自于州政府或州 以下的政府。以下的政府。 专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式既可以采用课堂教学的形式, ,也可以采用远距离教学。既可也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。以白天上课，也可以晚上上课。 转学课程转学课程, ,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排, , 以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业 技术教育类课程技术教育类课程, ,密切结合社区内的企业和其

8、它单位对雇佣人密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人 员的要求，毕业后可立即上岗。员的要求，毕业后可立即上岗。 Director AE / PI Director 管理体制管理体制 州职业技术州职业技术 教育委员会教育委员会 学区教育委员会学区教育委员会 三、美国职业技术教育管理三、美国职业技术教育管理 制定本州有关职业技术教育的政策、法规制定本州有关职业技术教育的政策、法规 和确定发展规划和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目审议、评估课程设置和培训项目 颁发教师资格证书颁发教师资格证书 确

9、定学生的收费情况和审计学区财务执行确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况情况 负责讨论制定学区财务预算负责讨论制定学区财务预算 确定和调整专业设置和培训计划确定和调整专业设置和培训计划 向学生提供经济资助和就业指导向学生提供经济资助和就业指导 聘任校长和聘请教师聘任校长和聘请教师 四、美国职业技术教育的经费来源四、美国职业技术教育的经费来源 联邦政府资助：联邦政府资助： 占学校收入的占学校收入的 10%10% 当地财产税当地财产税 ： 占学校收入的占学校收入的 45%45% 州政府拨款：州政府拨款： 占学校收入的占学校收入的 18%18%20% 20% 学生学费：学生学费： 占学校收入的占

10、学校收入的 8%8%10%10% 合作教育模式合作教育模式 青少年中专模式青少年中专模式 生计教育模式生计教育模式 企业企业教育契约模式教育契约模式 青年学徒制模式青年学徒制模式 技术准备计划模式技术准备计划模式 职业职业学术群集模式学术群集模式 学校学校工作多途径模式工作多途径模式 模式模式 五、美国职业技术教育模式五、美国职业技术教育模式 1 1职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接 2 2课程设里灵活多样，应用性强课程设里灵活多样，应用性强 3 3政府主办职业教育，工商界参与政府主办职业教育，工商界参与 六、美国职业教育的特点六、美国职业教育的特

11、点 19711971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。 美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市 场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程，场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程， 兼顾学术性与职业性，

12、课程设置适应学生兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会应知、应会”的要求。的要求。 美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现 代职业领域的最新情况代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员 会成员和直接购买培训会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目

13、，把职。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职 业教育学生安排在实际工作岗位上业教育学生安排在实际工作岗位上. . 4 4职业教育实行分级管理，以地方为主职业教育实行分级管理，以地方为主 5 5教师资格要求高，重视工作经验教师资格要求高，重视工作经验 6 6重视产教结合，有效为杜会服务重视产教结合，有效为杜会服务 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分 级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。 美国职业学校

14、聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。 第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来; ;第二，职业教育与不同地区的经第二，职业教育与不同地区的经 济发展结合起来济发展结合起来; ;第三，在职业教育过程

15、中将企业与学校给合起来第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来; ;第四，企业的生第四，企业的生 产经营与职业培训结合起来。产经营与职业培训结合起来。 第二节第二节 德国的职业技术教育德国的职业技术教育 面积：面积： 人口：人口： 3535万平方千米万平方千米 39003900万人万人 技术工人技术工人 师师 傅傅 技术员技术员 工程师工程师 博士博士/教授教授 师傅学校师傅学校 专业学校专业学校 双元制学校双元制学校 应用技术应用技术 大学大学-FH 职业学院职业学院 综合性大学综合性大学 2 5 考试考试 小小 学学 四四 年年 级级 初级中学初级中学 （9年级）年级） 中级中学中级中学

16、 （10年级）年级） 高级中学高级中学 （13年级）年级） （10年级）年级） 主体中学 实科中学 完全中学 专科高中专科高中 职业完全职业完全 中学中学 培养企培养企 业需要业需要 的人才的人才 寻找我寻找我 们需要们需要 的人才的人才 二、德国二、德国“双元制双元制”职业教育的内涵和特征职业教育的内涵和特征 “双元制双元制”职业教职业教 育育 每周3至4天 每周1至2天 企业企业 学学 徒徒 培训合同培训合同 实训教学车间（培实训教学车间（培 训中心）企业的生训中心）企业的生 产车间产车间 实践培训实践培训 培训规章，职业目培训规章，职业目 标培训大纲标培训大纲 受培训者受培训者 法律依据

17、法律依据 学习地点学习地点 内内 容容 培训依据培训依据 职业学校职业学校 学学 生生 18岁前受教育的权利岁前受教育的权利 学校课堂、实验室学校课堂、实验室 专业理论课及实验课专业理论课及实验课 教学计划、大纲教学计划、大纲 合作合作 双元特征双元特征 职业学校职业学校教育企业教育企业 职业技能职业技能 实训教材实训教材 实训教师实训教师 企业学徒企业学徒 技能考试技能考试 培训证书培训证书 企业企业 企业企业 专业理论专业理论 理论教材理论教材 理论教师理论教师 职校学生职校学生 资格考试资格考试 毕业证书毕业证书 职业学校职业学校 国家国家 两类教学内容两类教学内容 两种教材两种教材 两

18、类教师两类教师 两种培训身份两种培训身份 两类考试两类考试 两类证书两类证书 两种培训机构两种培训机构 两个学习场所两个学习场所 两种经费来源两种经费来源 双元课程体系双元课程体系 企企 业业 实用的专业理论实用的专业理论 实践的操作技能实践的操作技能 普通课程普通课程 （德语、宗教、体育）（德语、宗教、体育） 专业课程专业课程 （理论、制图、计算）（理论、制图、计算） 实践知识实践知识 （应用性的工艺技术）（应用性的工艺技术） 培训车间培训车间 企业生产车间企业生产车间 培训计划培训计划 培训课程培训课程 实践训练实践训练 职业学校职业学校 严肃的生产现场严肃的生产现场 参与生产在生产中学习

19、参与生产在生产中学习 知识和技能的运用知识和技能的运用 双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础 专业设置以职专业设置以职 业分析为导向业分析为导向 培养目标以职培养目标以职 业能力为本位业能力为本位 企企 业业 需需 求求 原原 则则 相相 对对 稳稳 定定 原原 则则 广广 泛泛 适适 应应 原原 则则 职职 业业 能能 力力 关关 键键 能能 力力 阶阶 梯梯 式式 课课 程程 结结 构构 基于基于 职业职业 分析的分析的 专业专业 设置设置 基于基于 能力能力 本位的本位的 培养培养 目标目标 基于基于 工作工作 过程的过程的 课程课程 开发开发 基于基于 学生学生 中心的中心

20、的 教学教学 组织组织 基于基于 职业职业 需求的需求的 考试考试 考核考核 德国职业教育教学的特点：德国职业教育教学的特点： 融职业性原则于教育性原则之中融职业性原则于教育性原则之中 德国职业教育德国职业教育 三大法律三大法律 （联邦政府职权）（联邦政府职权） 2005年年 联邦职业教育保障法联邦职业教育保障法 （保障职业教育地位（保障职业教育地位, 涉及企业培训税问题：涉及企业培训税问题： 所有企业必须按从业人员所有企业必须按从业人员 总数的总数的7%提供提供 培训位置，否则交税）培训位置，否则交税） 1969年年 联邦职业教育法联邦职业教育法 ( (规范企业职业教育，规范企业职业教育，

21、涉及培训合同、职教规章涉及培训合同、职教规章 职教管理职教管理) ) 1981年年 联邦职业教育促进法联邦职业教育促进法 ( (促进职业教育发展，促进职业教育发展， 涉及职业教育规划、统计与涉及职业教育规划、统计与 联邦职教所地位联邦职教所地位) ) 基本法基本法 发动机发动机 稳定器稳定器 1965年年 手工业条例手工业条例 1976年年 青年劳动青年劳动 保护法保护法 1972年年 企业宪法企业宪法 1969年年 劳动促进法劳动促进法 2005年年4月月1日日 修订合并修订合并 完善的职业教育体系完善的职业教育体系 一 二 企业的广泛参与企业的广泛参与 三 行业协会发挥着重要的作用行业协会

22、发挥着重要的作用四 用法律来保证职业教育的管理和运行用法律来保证职业教育的管理和运行 教学内容与职业接轨教学内容与职业接轨 五 六 “双师型双师型”教师队伍教师队伍 七 教考分离的考核制度教考分离的考核制度八 行动导向教学行动导向教学 工作过程理论框架工作过程理论框架 行动导向行动导向贯穿于职业教育贯穿于职业教育 第三节第三节 日本职业教育日本职业教育 学校教育体制下学校教育体制下 职业技术教育职业技术教育 A B 在企业内在企业内 职业技术教育职业技术教育 C 社会办社会办 公共职业训练公共职业训练 一、日本职业技术教育体系一、日本职业技术教育体系 （一）学校内职业技术教育（一）学校内职业技

23、术教育 主要通过技术家政课培养学生的基本素质，为接受主要通过技术家政课培养学生的基本素质，为接受 更高的职业教育做好准备。更高的职业教育做好准备。 高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中和高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中和 综合高中都开设职业教育课供学生选修，修满一定分数才综合高中都开设职业教育课供学生选修，修满一定分数才 能毕业。职业高中则是日本中等职业技术教育的主体，它能毕业。职业高中则是日本中等职业技术教育的主体，它 招收初中毕业生，招收初中毕业生，3 3年后成为初级技术人员和技工。年后成为初级技术人员和技工。 初等职业教育初等职业教育 中等职业教育中等职业教育 高

24、等职业教育高等职业教育 学校类型主要包括有高等专门学校、短期大学、专学校类型主要包括有高等专门学校、短期大学、专 门学校等。门学校等。 高等职高等职 业教育业教育 高等专门学校高等专门学校 短期大学短期大学 专门（修）学校专门（修）学校 以初中毕业生为招生对象，实施以初中毕业生为招生对象，实施5 5年一贯制教年一贯制教 育的高等学府，男生占育的高等学府，男生占9090以上，专业主要有以上，专业主要有 工业、商航、电子三大类，目标是培养面向工工业、商航、电子三大类，目标是培养面向工 业的操作技术人员，讲授专业知识和技艺，培业的操作技术人员，讲授专业知识和技艺，培 养职业所需的能力。养职业所需的能力。 以高中毕业生及具有同等资格的人为对象，修以高中毕业生及具有同等资格的人为对象，修 业年限业年限2-32-3年。其任务是为高中毕业生提供普年。其任务是为高中毕业生提供普 通的和专业的高等教育，培养产业界所需的中通的和专业的高等教育，培养产业界所需的中 级技术人才。女生占级技术人才。女生占9090以上，家政和人文等以上，家政和