好课标准之我见

1、好课标准之我见“在课改的今日什么样的课是好的？”“课改了我们该怎么上课？”“目标怎么制定？”等等疑问，从老师的内心深处迸发出来，或许正是有了这些疑问我们的训练才会有改革和进展。我想，好课标准是我们训练工作者永恒的话题，凡是教学经受在10年以上的老师，或许都会有这样的感受，传统的好课标准随着时代的进步，教学的改革，发生了巨大的转变。它无不显示出时代的烙印。当我们每一个人投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深化思考，虽然或许没有一个统一的答案，但是，在这样的过程中，我们首先对制定好课标准的重要意义和影响有了进一步的生疏：(一)好课标准的制定意味着评价制度的完善，对

2、整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成内容，而好课评价挺直影响到其它评价制度的建立与执行。这对幼儿园的课程建设有着深远的影响。(二)好课标准的制定和建立对老师的日常教学行为具有深刻的指导性。因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以不仅是促进老师提高的动力，而且还将对老师的努力方向起到重要的引领作用。(三)宽敞的老师们都期望自己的教学水平有显著的提升，都期望自己的素养得到快速进展，而科学的合理的好课评价标准，挺直为老师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。因此，我认为随着二期课改的深化，好课标准的建立与实

3、施是必要的、也是必需的，引用巴尔扎克说过的一句话：“一个能思想的人，才真正是一个力气无边的人。” 好课标准的建立能忧虑老师有针对性地思考问题，促进老师不断强化自己，练好内功，对促进老师专业化的成长有着格外重要的意义。那么，我们应该从哪些角度去评价或端详课改背景下的课堂教学？到底怎样的教学活动才能算是一次好的有价值的活动呢？首先，我们认为选材是设计一节好课的前题老师在选材过程中必需认真、深化地分析和推断所选教材是否贴近幼儿的生活阅历、是否能满足幼儿的进展需要、是否有价值、是否是幼儿感爱好的热点、是否符合时代性？结合北石幼儿园俞老师的这次活动，我们可以看到，老师依据大班幼儿的年龄特点结合“我要上学

4、校”的主题活动选择设计了争章大奖赛的活动内容，这一选材正切合了孩子当前进展的需要，大班的幼儿面临的是即将进入学校。在对学校有了初步的感知阅历后，老师依据幼儿的生活阅历，实行集体沟通的方式，以学校各种奖章为主要话题，围绕其开放一系列的沟通。正是因为幼儿有了一些阅历，并且又是他们进来最关注的入学校的主题，因此，这一题材的选择和设计为老师组织好一堂课奠定了基础，可见，只有在充分地了解分析幼儿现实水平和进展需要的基础上设计、选择适宜的教材，才能为上好一节课奠定良好的基础。二、目标的精确定位是好课的灵魂和中心教学实践活动是紧紧围绕目标而开放的，假如老师目标定位模糊不清，或者心中根本没有目标，将会影响到整

5、个活动的设计与组织。在实践中，我们发觉一节好课的目标定位应该是清楚的，能整合认知、情感、看法等多种元素，促进幼儿可持续进展，体现适切性、整合性。如在小鸭嘎嘎的学习活动中，老师在幼儿已经感知歌曲、会唱歌曲的基础上，将目标定位在：“尝试跟着音乐用肢体动作表现歌曲内容，体验师生共同表演的乐趣。”认真分析这一目标，我们很快就能了解老师将通过音乐的手段来开展整个活动，目标中的前半句整合了认知的目标，体现了音乐的特质，而后半句“体验乐趣”整合了情感的目标，目标清楚明白，但是，假如目标中再整合看法、价值观的、可以促使幼儿终身进展的内容，如自己的事情自己做、不怕困难等等，这样，目标将更改善、更能体现可持续进展

6、的二期课改训练理念。而这样的目标若能在整个活动中贯穿始终，活动将对孩子健全人格的建立起到不容忽视的作用。又如争章大奖赛的目标制定，两条目标包含了认知、情感看法等多维度，因此，使老师在设计、组织活动过程时，更有针对性和可操作性。三、活动过程的实施与设计是好课的必要手段和方法在实践争辩中，我们往往看到老师在课改背景下设计学习活动时，消灭模式化的现象，沟通总结比较多，而富有情趣性的、艺术性、挑战性的教学手段并不多见，但是，过程的实施与设计又恰恰需要多种训练手段来完成。如在一次会说话的手的学习活动中，老师抓住了不同职业的人们，他们的手在做什么？这一问题来引发幼儿的争辩，幼儿将自己的生活阅历与大家进行争

7、辩和沟通，由交警的手、指挥家的手、舞蹈演员的手等等，在沟通的过程中，老师并不是单一的地只用语言进行沟通，还通过幼儿的肢体语言来进行互动，活动中老师亲切公平，始终把孩子推在前面，时常地提出挑战性的问题：在第一个阅历共享的环节结束后，老师很自然地出示一张个别幼儿带来的特警的图片，但图片并不是一目了然的，幼儿需要通过各种信息才能确定图片上是谁。那么特警的手会说什么呢？这一阅历对大部分幼儿来说是有挑战性的。此时，老师实行的是请收集此资料的幼儿来演示一连串动作，让其他幼儿来猜，特警到底说什么？由于幼儿并不经常接触特警，所以不能马上理解，于是老师提出作分解动作，可以做的慢一点的建议。最终，幼儿最终通过认真

8、观看分析，获得了答案。这样的学习具好玩味性和自主性，此时老师和孩子就像好伴侣，亲切自然，没有丝毫地灌输，老师的总结提升很自然地整合在了和幼儿的互动中。而在第三个环节，老师又进一步挑战幼儿：“在我们身边有这样一群特殊的人群，他们听不见也不会说话，只能用手说话那就是哑语”，紧接着老师做了一串动作，让幼儿来猜是什么意思？幼儿没有猜出，但老师并不焦急，也没有马上告知幼儿答案，而是把这一问题作为了此次活动的延长。引发他们能更进一步关注这样一群特殊人群。在这样的活动过程中，老师的训练手段呈现的是多样化，既留意到了面对全体，又能关注个别阅历，满足了不同层次幼儿的进展需要，同时老师与幼儿互动亲切自然，话题为幼儿所宠爱，并且老师能随机应变，准时调整。整个活动幼儿主动投入，自主性强、互动有效老师的提问始终具有挑战性。在不断