卓越教师的教育追求

1、 2014柳海民柳海民 柳海民柳海民 E-mail： Tel2014 柳海民柳海民 各位老师各位老师 大家好，本专题的名称是大家好，本专题的名称是卓越教师的教育追求卓越教师的教育追求。 卓越教师的称谓来自于卓越教师的称谓来自于教育部关于实施卓越教师培养计划的教育部关于实施卓越教师培养计划的 意见意见（2014.52014.5号）。在此之前，有卓越工程师、卓越医生、卓越号）。在此之前，有卓越工程师、卓越医生、卓越 法律人才、卓越农林人才的培养计划。法律人才、卓越农林人才的培养计划。 什么是卓越教师？什么是卓越教师？ 现代汉语词典现代汉语词典：卓越，就是非常优秀、超出一般

2、。：卓越，就是非常优秀、超出一般。 由此可说，卓越教师就应该是非常优秀、非常杰出的教师。由此可说，卓越教师就应该是非常优秀、非常杰出的教师。 进一步分析卓越教师的学理意蕴：进一步分析卓越教师的学理意蕴： 卓越是一个目标，卓越是一种期望，卓越是一个目标，卓越是一种期望， 卓越是一种努力，卓越是一个过程，卓越是一种努力，卓越是一个过程， 卓越是一种境界，卓越是一种比较。卓越是一种境界，卓越是一种比较。 2014 柳海民柳海民 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中提出的关于中提出的关于卓越教师卓越教师的培的培 养规格是：养规格是： 卓越幼儿教师：适应卓越幼儿教师

3、：适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融 合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业，综合素质全面，保教能力突出的合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业，综合素质全面，保教能力突出的 卓越幼儿园教师。卓越幼儿园教师。 卓越小学教师：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模卓越小学教师：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模 式，培养一批热爱小学教育事业，知识广博，能力全面，能够胜任学校多学科式，培养一批热爱小学教育事业，知识广博，能力全面，能够胜任学校多学科 教育教学需要的卓越小学教师。教育教学需要的卓越小学教师。 卓

4、越中学教师：针对中学教育改革发展对高素质教师的实需求卓越中学教师：针对中学教育改革发展对高素质教师的实需求，重点，重点探索探索 本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，培，培 养一养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的 卓越中学卓越中学教师。教师。 2014 柳海民柳海民 把把卓越教师卓越教师的专业发展落实到教育追求上指什么的专业发展落实到教育追求上指什么？ 追求是一种理想。理想的结构是：追求是一种理想。理想的结

5、构是： 政治理想：对未来社会政治制度、政治关系和政治生活特征政治理想：对未来社会政治制度、政治关系和政治生活特征 的预见和设想；的预见和设想； 道德理想：对理想人格和理想的社会道德状况的向往；道德理想：对理想人格和理想的社会道德状况的向往； 职业理想：个人渴望达到的职业境界；职业理想：个人渴望达到的职业境界； 生活理想：对未来完满生活的一种渴望。生活理想：对未来完满生活的一种渴望。 卓越教师的教育追求，毫无疑问指的是职业追求。本质地说，卓越卓越教师的教育追求，毫无疑问指的是职业追求。本质地说，卓越 教师的教育追求就是追求成为优秀的、杰出的教师。教师的教育追求就是追求成为优秀的、杰出的教师。 具

6、体地说，这个职业追求都包括哪些内容呢？具体地说，这个职业追求都包括哪些内容呢？ 2014 柳海民柳海民 一、教育追求的实践表征：四个卓越一、教育追求的实践表征：四个卓越 二、实现卓越的坚实基础：专业进取二、实现卓越的坚实基础：专业进取 三、优质教学的理想境界：五个转变三、优质教学的理想境界：五个转变 2014 柳海民柳海民 （一）追求成为卓越的教育者：教书育人、素质（一）追求成为卓越的教育者：教书育人、素质教育教育 素质教育：素质教育：中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要（1993） 深化教育改革、全面推进素质教育的决定深化教育改革、全面推进素质教育的决定（1996） 品德为先品德为先

7、：立德树人，培养学生的人生观、价值观和：立德树人，培养学生的人生观、价值观和 世界观世界观 富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善 能力为重能力为重：着力提高：着力提高 学习能力学习能力 教育学生教育学生 学会知识技能学会知识技能 实践能力实践能力 学会动手动脑学会动手动脑 创新能力创新能力 学会生存生活学会生存生活 学会做事做人学会做事做人 全面发展全面发展： 德智体美劳德智体美劳 安全、国防、生命、可持续发展安全、国防、生命、可持续发展 一、教育追求的实践表征：四个卓越一、教育追求的实践表征：

8、四个卓越 2014 柳海民柳海民 新课改以来，新课改以来，关于卓越教师的教学境界与方式有多种多样的关于卓越教师的教学境界与方式有多种多样的 主张和观点，如：主张和观点，如：高效教学、髙瞻教学、高观点教学、生命教高效教学、髙瞻教学、高观点教学、生命教 学、生活教学、生成教学、生本教学、交往教学、体验教学、学、生活教学、生成教学、生本教学、交往教学、体验教学、 情感教学、参与教学、智慧教学、愉快教学等等。情感教学、参与教学、智慧教学、愉快教学等等。 主张和观点虽然众多，但我认为，归根结底，实质只有一主张和观点虽然众多，但我认为，归根结底，实质只有一 个，就是必须教得好，是名符其实的优质教学。个，就

9、是必须教得好，是名符其实的优质教学。 （二）追求成为卓越的授业者：优质教学（二）追求成为卓越的授业者：优质教学 2014 柳海民柳海民 1、优质教学首先应是有效的教学、优质教学首先应是有效的教学 有效教学是师生在特定情境和条件下，以最少的时间而实现的效益和效 果最优，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。 有效益，是单位时间内教师的教育与教学目标达成度（量） 有效果，是教师的教育与教学达到了预期的目的，即学生对教师所教内学生对教师所教内 容的真正理解和掌握（质）容的真正理解和掌握（质） 有效教学：包括教师有效地教与学生有效地学。 有效的教，就是通过教促进了学生的发展。就是通过教促进了学生的发

10、展。这种促进表现在两个方面：这种促进表现在两个方面： 直接促进：教师的教能使学生有收获、有提高，甚至学得更好、 更多、更快、更容易； 有短效-可以赢在起点 间接促进：教师的教能够帮助学生慢慢地悟出 学习的道理，掌握学习的方法， 提高思维的能力。 没长效-必将输在终点（后劲） 2014 柳海民柳海民 学生的发展实现与否或发展的质量如何，可从三个方面衡量：学生的发展实现与否或发展的质量如何，可从三个方面衡量： 发展的目标：扩展了知识技能发展的目标：扩展了知识技能 掌握了过程方法掌握了过程方法 形成了情感、态度、价值观（抄袭、网络谣言）形成了情感、态度、价值观（抄袭、网络谣言） 发展的层次：现有发展

11、水平发展的层次：现有发展水平 最近发展水平最近发展水平 发展的发展的质量质量：预设性发展：预设性发展 生成性发展（渔夫：生成性发展（渔夫：MPM） 2014 柳海民柳海民 有效的学有效的学 考量学的有效性有三个指标：考量学的有效性有三个指标： 学习速度：学习特定内容花费的时间，即学习效率；学习速度：学习特定内容花费的时间，即学习效率； 学习结果：经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，即发展；学习结果：经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，即发展； 表现状态表现状态： 1.情绪状态：开心学习、集中投入、兴致勃勃、思维活跃情绪状态：开心学习、集中投入、兴致勃勃、思维活跃 萎靡不振萎靡不

12、振、注意分散、兴致不高、思维不活、注意分散、兴致不高、思维不活 2.参与状态：全程参与参与状态：全程参与 、全体参与、全体参与 、全身心参与、全身心参与 3.交往状态：倾听交往状态：倾听 、发表、互动、发表、互动 4.思维状态：深度、广度、创造性、思维状态：深度、广度、创造性、个性化个性化 学习有效性的现实表现是学习有效性的现实表现是学会，学会，具体表现为：具体表现为： 会算（会算（听得懂听得懂，透彻的理解），透彻的理解） 会说（会说（说明白说明白，简明准确的表达，至少没有啰嗦口头禅、语数外），简明准确的表达，至少没有啰嗦口头禅、语数外） 会做（会做（有办法有办法，做得完美、做得独到），做得完

13、美、做得独到） 会用（会用（做得到做得到，创造性地的运用），创造性地的运用） 会写（简历、作文、讲稿、宣传语）会写（简历、作文、讲稿、宣传语） 2014 柳海民柳海民 2、优质教学应是有质量的教学、优质教学应是有质量的教学 质量：指一种产品或服务所具有的能满足用户需求的各种属性的总和。 硬属性，即产品或服务达到了既定的标准或要求 软属性，即产品预设功能、价值的达成度或服务态度、意志、努力的程度 有质量的教学，同样应包括：有质量的教和有质量的学两大方面。 有质量的教，一定是教得好，教得好的标志是： 保量：单位时间内的教学效率高，按时轻松的完成、超额愉快的完成 保质：始终如一的教学效果好，堂堂精彩

14、、课课精彩、教师享受地教， 学生享受地学。 目标明确 内容准确 方法得当 组织得好 有启发性 积极性高 2014 柳海民柳海民 有质量的学也一定是学得好，学得好的标志是： 智力的发展：智力、非智力（意志、情感、个性） 思维的活跃：多元、多向、逻辑性、深刻性、创新性 良好的习惯：读书、生活、自律、卫生、思考、严谨认真 做事的能力：生存生活 、动手动脑、构建设计、操作落实 优良的品行：关爱、诚信、无私、礼貌、谦虚、和谐 健康的个性：兴趣、爱好、动机、需要 2014 柳海民柳海民 有教研员在学生中做了一个调查，问学生在什么状态下学得好？有教研员在学生中做了一个调查，问学生在什么状态下学得好？ 当我们

15、有兴趣时当我们有兴趣时 当我们的身心处于最佳状态时当我们的身心处于最佳状态时 当教学内容或方式不是千篇一律时当教学内容或方式不是千篇一律时 当我们遇到理智的挑战时当我们遇到理智的挑战时 当我们发现知识对我们有意义时当我们发现知识对我们有意义时 当我们能自由参与探索与创新时当我们能自由参与探索与创新时 当我们被关注和信任时当我们被关注和信任时 当我们能够学以致用时当我们能够学以致用时 当我们喜爱的教师上课时当我们喜爱的教师上课时 2014 柳海民柳海民 3、优质教学应是合适的教学 最好的教育是合适、或适合的教育。 孔子教人，各因其才，是合适的教育（闻斯行诸？） 加德纳析，八种智能，以为合适的教育

16、 语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体活动语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体活动 音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察 合，即符合，适，即适应。 适的境界： 适性，即适应学生的先天性向 适应学生的年龄特点 适应学生的个性需求 适时，即选择了最佳的学习时机 适度，即适应学生的知识基础和接受程度 适境，即创设了良好的学习情境 2014 柳海民柳海民 情境之于教学内容，就如同盐与汤、咖啡与水、骨骼与血肉的关系。情境之于教学内容，就如同盐与汤、咖啡与水、骨骼与血肉的关系。 情境的价值：激发学习热情，唤起求知欲望情境的价值：激发学习热情，唤起求知欲望 直观的方式，理

17、解的桥梁直观的方式，理解的桥梁 情境的类型：实物情境，包括实物、标本、实验、表演、现场参观情境的类型：实物情境，包括实物、标本、实验、表演、现场参观 模像情境，包括模型、图标、图画、挂图、幻灯、录像模像情境，包括模型、图标、图画、挂图、幻灯、录像 语言情境，包括口头语言语言情境，包括口头语言 书面语言书面语言 体态语言体态语言 2014 柳海民柳海民 4、优质教学应是合理的教学优质教学应是合理的教学 人间万物生生不息，有自然之理：物竞天择、适者生存 人类社会发展更替，有社会之理：生产力与生产关系的矛盾运动 教学中的合理，主要指好的教学要符合： 规律之理 价值之理 现实之理。 符合规律之理：符合

18、规律之理：包括教育规律和人的身心发展规律 1、教育规律，即教育与社会或教育内部各个要素之间的联系或关系。 列宁说，规律就是关系，本质的关系或本质之间的联系或关系。 基本规律：教育要适应并促进社会的发展 教育要适应并促进人的身心的发展 2、人的身心发展规律： 顺序性（感觉、知觉、注意、思维） 阶段性（生理、心理） 不均衡性 个别差异性 2014 柳海民柳海民 具体到教学中，合规律的创新性教学设计多种多样。如： 1.先教后学先教后学,以教导学（低年级）以教导学（低年级） 要点：传授知识与教给方法相结合 注重学习结果与学习过程相结合 教法改革与学法改革相结合 2.以学定教，先学后教（高年级）以学定教

19、，先学后教（高年级） 先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后。 教跟着学走，教为学服务。 先学，立足于解决现有发展区问题；后教：旨在解决最近发展区问题 。 维果茨基说，只有当教学走在发展前面的时候才是好的教学。 教学不是以儿童的昨天而应以儿童发展的明天作为发 展方向。 先学要坚持：超前性、独立性、异步性 后教要坚持：针对性、参与性、开放性 2014 柳海民柳海民 5、优质教学应是创新的教学、优质教学应是创新的教学 教学中的创新有两个方面： 一是目标：培养学生的创新意识、创新精神、创造能力 二是实践：创新的教学理念 创新的教学设计 创新的内容安排 创新的教学方法 创新的教学活动 创新

20、的思维训练 2014 柳海民柳海民 （三）追求成为卓越的研究者：以研究促教学（三）追求成为卓越的研究者：以研究促教学 高水平的研究标志是：高水平的研究标志是： 较高层次的科研项目（国家、省市、学会等）较高层次的科研项目（国家、省市、学会等） 较高水平的学术成果（论文、著作、教材、报告等）较高水平的学术成果（论文、著作、教材、报告等） 较高层次的成果奖励（科研的、教学的等）较高层次的成果奖励（科研的、教学的等） 较为浓厚的科研氛围（学术组织、学术报告等）较为浓厚的科研氛围（学术组织、学术报告等） 2014 柳海民柳海民 （四）追求成为卓越的管理者：班主任（四）追求成为卓越的管理者：班主任 优秀的

21、班级管理包括：优秀的班级管理包括： 认真负责的班委会认真负责的班委会 凝聚的集体荣誉感凝聚的集体荣誉感 浓厚的学习氛围浓厚的学习氛围 和谐的人际关系和谐的人际关系 自觉的组织纪律性自觉的组织纪律性 优良的班级文化优良的班级文化 2014 柳海民柳海民 二、实现卓越的坚实基础：专业进取二、实现卓越的坚实基础：专业进取 教师专业标准教师专业标准（幼教、小学、中学（幼教、小学、中学）（2011、12、12） 专业理念与师德 ：职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 专业知识： 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 专业能力： 教学设计 班级管理与教育活动 教

22、学实施 沟通与合作 教学评价 反思与发展 2014 柳海民柳海民 爱事业爱事业 以师为乐的人生生活方式（乐此不疲的幸福感）以师为乐的人生生活方式（乐此不疲的幸福感） 爱学校爱学校 以师为荣的人生价值实现方式（心无旁骛的成就感）以师为荣的人生价值实现方式（心无旁骛的成就感） 爱工作爱工作 以师为贵的生命意义存在方式（精益求精的进取精神）以师为贵的生命意义存在方式（精益求精的进取精神） 爱学生爱学生 孔子说：形而上谓之道，形而下谓之器。孔子说：形而上谓之道，形而下谓之器。 柏拉图：柏拉图：理念论理念论 教育理念，即主导人的思想和行为的教育哲学观或教育价值教育理念，即主导人的思想和行为的教育哲学观或

23、教育价值 观。观。 一名卓越的教师，应具有现代的教育或教学理念，如学生为本、一名卓越的教师，应具有现代的教育或教学理念，如学生为本、 交互主体、尊重信任、发展为先、生成教学、尊重生命、以爱为基等交互主体、尊重信任、发展为先、生成教学、尊重生命、以爱为基等 等。等。 （一）工作思想进取（一）工作思想进取：具有先进的教育理念：具有先进的教育理念 2014 柳海民柳海民 银川回民第二小学：银川回民第二小学： 用爱的语言激励学生用爱的语言激励学生 用爱的目光注视学生用爱的目光注视学生 用爱的细节感染学生用爱的细节感染学生 用爱的微笑面对学生用爱的微笑面对学生 用爱的胸怀包容学生用爱的胸怀包容学生 用爱

24、的心情倾听学生用爱的心情倾听学生 用爱的培养发展学生用爱的培养发展学生 把爱的机会还给学生把爱的机会还给学生 用爱的渴望调动学生用爱的渴望调动学生 2014 柳海民柳海民 （二）职业修养进取：了解点教育的学理（二）职业修养进取：了解点教育的学理 1、了解点教育的基本知识、了解点教育的基本知识 中庸 ：天命之谓性，率性之谓道，明道之谓教。 说文解字：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。 亚里士多德 ： 教育是形成人的理性，是使天性、习惯和理性协 调统一。 夸美钮斯 ：教育是使人有效益地从事现世生活并为未来生活做准备 教育是教育者对受教育者所进行一种传授知识技能，培养思想品德，发 展智力与体力的

25、活动。 教育是一种活动 教育是一项事业 教育是一门艺术 教育是一门科学，科学的意义在于求真（？） 2、了解点教育的永恒价值、了解点教育的永恒价值 社会发展之本：日本、德国、美国 个人发展之基：品德、能力、习惯、个性 2014 柳海民柳海民 3.了解点课程与教学的理论了解点课程与教学的理论 课程内涵：根据教育目的而精选的人类经验总和及其传授进程课程内涵：根据教育目的而精选的人类经验总和及其传授进程 课程类型：学科的与活动的；核心的与基础的；课程类型：学科的与活动的；核心的与基础的； 国家、地方与校本的；国家、地方与校本的； 课程计划：依教育目的而确定的人才培养方案课程计划：依教育目的而确定的人才

26、培养方案 课程标准：依课程计划而确定的课程内容及其实施要求课程标准：依课程计划而确定的课程内容及其实施要求 教科书：教科书： 依课程标准而编写的教学用书依课程标准而编写的教学用书 教学环节：备课、上课、辅导、作业、考试教学环节：备课、上课、辅导、作业、考试 教学结构：明了、联合、系统、方法（赫尔巴特）教学结构：明了、联合、系统、方法（赫尔巴特） 引起动机、组织教学、检查复习、引起动机、组织教学、检查复习、 传授新课、巩固新课、布置课外作业传授新课、巩固新课、布置课外作业 2014 柳海民柳海民 4、重温一下发展心理学的知识、重温一下发展心理学的知识 感觉的发展特点与规律感觉的发展特点与规律 知

27、觉的发展特点与规律知觉的发展特点与规律 注意的发展特点与规律注意的发展特点与规律 记忆的发展特点与规律记忆的发展特点与规律 思维的发展特点与规律思维的发展特点与规律 2014 柳海民柳海民 拓展通识性知识拓展通识性知识 精熟本体性知识（内容、实质、章法、难度、发展）精熟本体性知识（内容、实质、章法、难度、发展） 善用条件性知识（教育学、心理学）善用条件性知识（教育学、心理学） 积累实践性知识积累实践性知识 通识性知识求广通识性知识求广 广博的理论修养；广博的理论修养； 开阔的学术或生活视野开阔的学术或生活视野 （延异、解构、悬置）（延异、解构、悬置） （三）专业发展进取：不断强化坚实的工作基础

28、（三）专业发展进取：不断强化坚实的工作基础 2014 柳海民柳海民 精益求精地掌握学科的：精益求精地掌握学科的： 内容知识（定理定义公式概念原理规律等）内容知识（定理定义公式概念原理规律等） 实质知识（逻辑架构、内容主线、学科思想）实质知识（逻辑架构、内容主线、学科思想） 章法知识（标准）章法知识（标准） 难度知识（课程深度、课程广度、课程时间）难度知识（课程深度、课程广度、课程时间） 学科发展学科发展 本体性知识求精本体性知识求精 2014 柳海民柳海民 美是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程美是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程 变成一种艺术的呈现过程，学生能把接受知识的过

29、程变变成一种艺术的呈现过程，学生能把接受知识的过程变 成一个艺术的享受过程。成一个艺术的享受过程。 夸美纽斯说：大教学论它阐明把人类的一切知识教 给一切人的全部艺术。 备课的艺术备课的艺术 上课的艺术上课的艺术 提问的艺术提问的艺术 辅导的艺术辅导的艺术 组织的艺术组织的艺术 条件性知识求美条件性知识求美 2014 柳海民柳海民 实践性知识指教师在教育教学中积累起来的灵活机动实践性知识指教师在教育教学中积累起来的灵活机动 地处理教育教学问题的各种教育智慧。地处理教育教学问题的各种教育智慧。 有机地用有机地用 灵活地用灵活地用 实践性知识求用实践性知识求用 2014 柳海民柳海民 学记学记：人师

30、的标准（豫时孙摩）：人师的标准（豫时孙摩） “禁于未发之谓禁于未发之谓豫豫，当其可之谓，当其可之谓时时，不凌节而之谓，不凌节而之谓孙孙，相，相 观而善之谓观而善之谓摹摹。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而 不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无 休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学，休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学， 此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所 由废，然后可以为由废，然后可以为人师人师也也

31、”。 （四）专业能力进取：教育教学追求卓越出色（四）专业能力进取：教育教学追求卓越出色 2014 柳海民柳海民 1、教育能力、教育能力 注重品行培养注重品行培养 学习的兴趣学习的兴趣 激发学习兴趣激发学习兴趣 创造的精神创造的精神 培育健康体魄培育健康体魄 实践的能力实践的能力 养成良好习惯养成良好习惯 社会的责任感社会的责任感 -规划纲要规划纲要 2014 柳海民柳海民 拓展视野：国内外、东西方、生活与工作 讲准内容：基本知识与基本技能 2、教学能力 教好方法：学习的、思维的、研究的 激活思维：演绎思维与归纳思维 培养智慧：博闻强记 触类旁通 了悟选择 多向重组 独立创造 教学设计能力 教学

32、实施能力 教学评价能力 2014 柳海民柳海民 备课备课：精熟精准（问不倒） 融会贯通（博约古今、中西合璧） 再创重组（消化理解后的升华，不是生搬硬套教材） 设计精巧（导入、讲解、练习、作业） 案例丰富（生动恰当、随手拈来） 上课：上课：内容简练（超前布置、学生主体、画龙点睛） 架构清晰（主次分明、重点突出、前后呼应） 节奏合理（动觉听觉-视觉-触觉-） 方法多样（内与外、师与生、静与动、听与练） 学生主动（学生为本，把课堂还给学生） 发展多重（真、善、美） 2014 柳海民柳海民 辅导：辅导：明确对象（锦上添花、雪中送炭、因事、因病、无故） 对症下药（补齐基本、拓展深化、教给方法、解决疑难）

33、 把握时间（自习、课后） 讲究方法（先思想、后学习、在活动） 作业：作业：统一要求 统一批改 统一建错题档案 及时批改 及时反馈 及时矫正 考试：考试：考前要放松 考时要集中 考后要讲评 2014 柳海民柳海民 3、教研能力（卓越教师）、教研能力（卓越教师） （1）熟悉项目申报）熟悉项目申报 项目项目层次（国家、教育部、省市、学会等）层次（国家、教育部、省市、学会等） 填写申报填写申报表（研究意义、研究内容、研究过程与方法等）表（研究意义、研究内容、研究过程与方法等） （2）了解研究过程）了解研究过程 开题报告开题报告 研究展开研究展开 项目结项项目结项 （3）掌握）掌握研究研究方法方法 传统

34、方法（文献、调查、比较、案例分析等）传统方法（文献、调查、比较、案例分析等） 当代方法（质化、行动、叙事、田野等）当代方法（质化、行动、叙事、田野等） 2014 柳海民柳海民 4、管理能力管理能力 陶行知：一个好校长，就意味着一所好学校 一个好教师，就意味着一个好班级 好班级的典型特征是优良的班级文化。 班级文化，即一个班级所具有的优良传统、舆论氛围、行动取 向与精神风貌（集体人格）。 班级文化的形成与班主任密切相关。 班主任自身：道德修养、学识水平、个性品格 班主任工作：班级的文化建设与管理班主任工作：班级的文化建设与管理 2014 柳海民柳海民 文化的意蕴：文化的意蕴： 文化的基础是道德：

35、班级中有大德、大道、大爱、大精神文化的基础是道德：班级中有大德、大道、大爱、大精神 文化的核心是价值：公平、正义、诚实、有信（是非、毁誉、得失、文化的核心是价值：公平、正义、诚实、有信（是非、毁誉、得失、 君亲恩、民物命、圣贤道）君亲恩、民物命、圣贤道） 文化的高度是思想：文化是班级的厚度，思想是班级的高度。文化的高度是思想：文化是班级的厚度，思想是班级的高度。 文化的融合是交流：差异得以展示，了解得以进行，沟通得以实现，文化的融合是交流：差异得以展示，了解得以进行，沟通得以实现， 融合成为可能。融合成为可能。 班级文化的构成：班级文化的构成： 物质文化：班级环境（走廊、教室墙壁、桌椅排列等）；物质文化：班级环境（走廊、教室墙壁、桌椅排列等）； 精神文化：班级精神、班级传统、班级价值观；精神文化：班级精神、班级传统、班级价值观； 制度文化：作息制度、学习制度、奖惩制度；制度文化：作息制度、学习制度、奖