基于核心素养理论下的初中语文教学研究

1、 基于核心素养理论下的初中语文教学研究 摘要：随着学生对语文知识学习的深入，提升学生语文核心素养已经成为了初中语文教学的重要目标。语文核心素养不仅与语文教学目标一致，更是学生成长过程中语文相关所有能力的综合体现。初中是语文核心素养培养的基础阶段，核心素养的养成需要语文教师在实践教学中逐渐推进，本文在简述语文核心素养内容的基础上，从人文情怀、自主学习和理论实践结合三个方面去论述初中语文教学过程中培养学生核心素养的方法。关键词：核心素养；初中语文；教学研究引言：语文是我国学生各个阶段教育的必修课，是学生表达能力的基础，也是我国文化重要的载体。随着语文学习的不断深入，语文学习的重要性也愈加明显，经历

2、了小学语文的学习，初中生的语文学习开始与语文核心素养联系在一起。教育教学改革落实和推进，学生语文核心素养的培养已经成为了初中语文教学的目标之一，语文教师在开展语文教学的过程中，也要以语文核心素养为目标，从各个方面提升学生的学习能力。一、语文核心素养概述语文是集语言应用、情怀培养、道德建设于一体的综合学科，对学生的人生发展有着重要的意义，语文核心素养也正是从语文的多方面教学要求来概括其内容，它包括四个方面：语言建构与应用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，它体现了语文学科的特点，也提出了语文的学习要求，它阐释的是学生学习语文的一个深入过程，也明确了语文的教学目标和学生学习语文的终身

3、要求。二、核心素养理论下初中语文教学开展策略（一）融人文情怀于语文课堂初中阶段的教育应强调学生综合素质的培养，在学生掌握较多知识的基础上，倡导学生全面和系统地接收知识，并促进学生素养的形成。与其它学科相比，语文学科体系中除了知识之外，还有情感和道德的认识与建立，这也是语文核心素养要求赋予语文学科的显著特点。在语文教学中，教师应结合教学内容，将人文情怀植入其中，培养学生高尚的道德和抒发真实的情感，提升学生的核心素养能力。例如沁园春雪课文的教学过程中，教师应引领学生结合词创作时的背景和内容中对历代优秀君王的评价，来感受词人当时的心境和情感，促进学生对词的理解。此外，在讲解的过程中，要加入对词中人物

4、的介绍和分析，既可以促使学生开阔眼界，增加知识储备，还可以让学生更全面地体会词人创作的意图，培养学生的爱国意识和民族情怀。（二）强化学生自主学习能力初中生已经具备了理解和运用语文知识的基础能力，初步形成语文思维逻辑能力，在学习语文的过程中，教师应引导学生自主学习和探索，促进学生思维发展，进而提升学生语文核心素养能力。语文教师应根据学生实际的学习能力水平，为学生准备教学内容相关的拓展资源，让学生独立思考，提出自己的见解，教师再根据学生反馈的问题为学生基础知识学习情况进行查漏补缺，并针对学生的探索部分开展班级讨论，增加学生之间的交流机会，让不同的思维相互碰撞和补充，提升学生的自主学习意识和能力，有

5、效促进学生的思维发展。例如在岳阳楼记的课文教学中，在学生基本理解文章内容的基础上，教师可以借助微课的教学方式，将文章的内容分解成名句、背景、思想等不同的内容分别制作成不同的微视频内容，让学生在课后进行学习并根据自己所选的主题进行知识拓展和分析，让学生通过自己的思维角度去摸索自己感兴趣的内容，这不但可以提升学生的自主学习能力并使其发挥相应的作用，更是从知识运用、思维发展、文化传承等方面去促进学生语言核心素养的养成。（三）理论与实践的有效结合语文学科教学包含的内容众多，初中语文阶段除了要继续深入学习基础语言知识，还要增加古文、诗词等与学生所处时代有着较远时空距离的内容，它们与现代汉语之前存在着诸多

6、的不同，对学生而言有着生涩难懂的困难和问题。古代文学虽然学起来，但却是我国文化的根源所有，与学生语文核心素养的提升有着紧密的联系。教师在教学的过程中可以通过理论与实践结合的方式来丰富教学形式，让学生通过实践的行动去加深理解古文中的语言、物品、场景等与现在不同的文化内容。例如在刘姥姥进大观园的课文教学中，学生仅通过阅读的方式并不容易清楚掌握文章的逻辑及文中各个姑娘居所的摆设，而教师则可以通过图片或者影视剧中有教师的场景向学生展示，并让学生进行角色扮演来还原文章的过程，在各个角色对话的过程中，学生也可以更加清楚明了文章中各种人物之间的关系。三、结束语综上所述，语文核心素养的培养是一个不断积累的过程，需要教师时刻意识到语文核心素养于语文教学的重要意义，不断的通过实际的教学去实现培养的目标。在日常的教学中，教师应把握语文核心素养的内容主旨，以此为语文教学的目标纲要，综合学生的实际学习进度和能力，创新课堂教学形式，丰富教学内容，拓展教学视角，挖掘学生的主观能动性，多方面去实践和开展语文核心素养的培养途径，提升和完善学生的语文核心素养能