教学案例分析 (2)

1、 数 学 因 生 活 而 精 彩 朱步玲教学片段（一）：师：前几天老师上街时，遇到一件很奇怪的事情：同样一件大衣，“阳光购物”打八折出售，“金马百货”打七折出售，你们说老师该去哪家商场买衣服呢？学生1：该去“阳光购物”。（有同学猜去“阳光购物”，也有同学说该去“金马百货”）师：大家猜的对不对呢？请看： “阳光购物”标价400元八折大甩卖 “金马百货”标价500元七折优惠大酬宾师：现在你们说老师该去哪家商店买衣服呢？为什么？教师根据学生的回答板书：40080%=320（元）50070%=350（元）350-320=30元师：商场的标价就是我们学过的百分数应用题中的什么量呢？生：单位“1”的量。师

2、：这个单位“1”的量对我们解答百分数应用题非常重要。这节课，我们就来解决“生活中的百分数应用题”。那么，解百分数应用题应注意些什么呢？思考： 教材无非是例子，教材必须从属于、服务于学生的需要，教材中有关百分数的应用所呈现的内容虽然也来源于生活，但与学生的生活经验和已有的知识背景还有一定的距离。“打折”内容教材虽已删除，但在现实生活中，特别是在购物时，百分数往往与“打折”同时出现。根据教学的需要，设计此内容，使学生认识到：现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。 儿童的学习心理原理告诉我们：当学生真正意识到学习对自己的学习和生活有价值时，他们最容易形成持久的探究欲望和强烈

3、的学习动机，进而促使自己以更大的热情和坚定的毅力去努力学习和探究。这个片段教学中，我设计了富有挑战性的问题情境，力求让学生体会到百分数与现实生活的紧密联系。这样，学生的学习过程就不仅仅是数学知识和技能的建构过程，更是“生活智慧”的领悟过程。教学片段（二）：师：如果老师叫同学们用不同的事物表示 ，我想每个同学对分数都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出不同的分数1/4。学生动手操作，教师巡视指导。集体反馈。师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。师：你为什么要对折再对折？生：平均分。师

4、：还有其他的表示方法吗？生：将绳子剪成4段，每段是14 。生连忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是14 。师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？ 生：他前面没有平均分。生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示14 。生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是14 。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是14 。生：我用12根火柴棒，每份3根也是14 。师：请大家想想，在表示 的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。师：有什么不同的地方呢？生：分的对象不同。生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。师：一个图片、一个物体，平均分后表示

5、其中的几份可以写成分数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用14来表示？（1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）（2）反馈：生：把好多个物体看成一个整体。生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?生：我们的班的全班同学。生：教室里的所有老师。生：教室里的6盏日光灯。师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位“1”（教师板书：单位1）。师：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？生：它可以表示好多的物体。生：它可以表示一个整体。师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？生：给它加个引号。师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数？我这样结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 我们教师应该想方设