解剖点滴细节品尝珍馐美味--解读三年级上册Unit5

1、解剖点滴细节 品尝珍馐美味以新版PEP三年级上册Unit5为例南浔开发区浔溪小学 费佳【摘要】随着社会的发展，科技的进步,英语作为国际化的语言，越来越受到重视，小学英语教育也逐渐走向成熟。新版PEP三年级上册的出版，带给一线小学英语教师全新理念，带给一线小学英语教学全新变化。作为一线教师，如何解读新教材，如何定位新目标，成为当前最迫切的任务。【关键词】小学英语 文本 解读文本解读，是通过分析来理解。它实现编者与读者的交流，即通过自己的实际走进文本，走进编者，形成自己对文本的理解。它要求以人为本，强调现实性。根据老师的特质，学生的差异，进行文本解读，构建特色课堂。在平时备课时，我试着解读文本，既

2、解读单词、句型等语言告诉我们的显性信息，也解读图片、录音等非语言内容告诉我们的隐性信息。下面我以新版PEP三年级上册unit5为例，对这一单元的内容进行文本解读。我将unit5分成三块来解读，一、lets learn板块的解读；二、lets talk板块的解读；三、letters and sounds板块的解读。一、lets learn板块的解读1) Part A lets learn 的解读A（可数名词）（可数名词）B（不可数名词）Part A的lets learn呈现了4个单词，juice, egg, milk, bread，其背景是厨房，编者在告诉我们：本部分学习的词汇是有关早餐时吃的食

3、物。再观察lets do部分，可以看到egg出现了复数形式“eggs”，对比lets learn中的egg，编者藉此在提醒我们，对于可数名词，单复数形式我们都要教，还应对可数名词和不可数名词有意识地进行分类教学。Egg是可数名词，有单、复数之分，而juice, milk, bread是不可数名词，没有单复数，我们在板书设计时就应区别体现。在开始教学名词类单词时，我们就应让学生明确：“名词有可数与不可数之分，可数名词有单复数之分，而不可数名词没有单复数”之一意识。但让我觉得比较为难的是，如何简单、明了地把“可数名词”“不可数名词”这么抽象的概念传授给学生？我是这么告诉学生的：像egg、book等

4、物品是可以凭借这样物体本身，一个个、一本本地数的，所以它们是可数名词；而像milk, juice之类的液体，不可能一滴滴地去数，必须借助容器，可以是一杯，也可以是一瓶、一盒，容器不同、量就不同，所以它们是不可数名词。而bread也属于不可数名词，这对我们中国孩子来说会有点想不通，我们可以告诉学生，这是由于在外国人的习惯中，bread是指那种切片面包，切的大小、厚薄不一，所以bread是属于不可数名词。板书如下：breadmilkjuice液体eggs2) Part B lets learn 的解读同样，在B lets learn中，也要进行名词单复数形式的渗透。B Lets learn呈现了另

5、外4个单词：cake, water, fish, rice。Water作为液体类，归入不可数名词，rice，碗里的米饭不可能一粒粒地去数，所以也是不可数名词，学生都是易于理解的。在区分名词是可数还是不可数时，fish和cake是两个难点单词，因为fish作为菜肴时，是不可数名词；作为动物时是可数名词。但当只强调鱼的数量而不强调种类时，fish的单复数形式是相同的（不是没有复数形式）如要表示：那里有许多鱼，就可以说：There are many fish；但当强调鱼的种类时，如要表示：“那里有许多鱼类”就应说：There are many fishes. 但对于三上的学生，在本单元中，只需告诉他

6、们“fish”作为菜肴时是不可数的即可，其他的到教学动物类单词时再说明。而cake，在旧教材中，如：旧的三上 Unit6 B Lets talk中Zoom和Zip的对话：How many cakes？One cake. 可见其中的cake是作为可数名词的，而新教材中，cake是作为不可数名词的，我想这里需要跟学生说明：当cake表示一个完整的蛋糕时是可数的，有单复数之分，但当表示一个蛋糕中的一块时，应作为不可数名词。生活中，对两种形态的cake学生都会遇到，所以建议cake作为可数和不可数这两种形式我们都应该教给学生！这是文字信息的解读，接下来再一起来看看图片。B lets learn的图片，

7、编者提供给我们情境的是一家餐厅。那么餐厅里除了呈现给我们的有单词标注的食物外，还可以有其他食物，如：eggs, bread, juice, milk和noodles。Noodles是unit 4 letters and sounds里学过的，加入这些词，既可及时滚动旧知，也丰富了学生的语言。板书如下：B（不可数名词）A（可数名词）（可数名词）juicewatermilkeggsricefishbreadnoodles从情感方面来说，John作为外国人，用刀叉，Chen Jie作为中国人，使用筷子，在课本54页，look and match板块，也放入了刀叉。郑文老师说过，在向孩子们介绍西方饮食

8、文化的同时，不要忘记中国的筷子。我认为，在B lets learn的画面中同时出现了刀叉和筷子，体现了中西方文化的交融与并重。但这一理念，在教学中如何才能不以“贴标签”的形式，而是自然而然地传递给学生，是我们每一位老师值得思考的。这是我对A，B部分 lets learn的解读。我在解读中，最大的感受就是，新教材坚持词不离句，情境完整真实，贴近我们的生活。而这一理念在lets talk中也得到了体现。二、lets talk板块的解读1) Part A lets talk 的解读A lets talk，情境是Mike 和mum吃早餐。Mike的语言：Id like some juice。老教材则是

9、I like some.两者有什么区别？为什么要把I like换成Id like 这原是五上的内容，为什么提到三上来教？ I like表示喜欢，Id like表示想要，语气更委婉、客气，联系情境，Mike肚子饿，向妈妈要果汁喝，而I like是喜欢，却不一定想要，相比之下，Id like更符合本部分的语境。A lets talk，相对老教材，还出现了一个词，please, 作为新词，要进行新授，并注意发音，学生是比较容易读错的。编者为什么要把please放进去？它所要表达的是晚辈对长辈的礼貌、感谢和尊敬，妈妈这时也回应Mike，here you are, have some bread, to

10、o. Too所表现的也是一种情感，通过动作，（一手拿果汁，一手拿面包）表达了长辈对晚辈的关心和爱护。由此，我还解读到了另一个重要信息：这个对话适用于家庭，而不适合餐厅。最后，老师可以对学生进行情感教育： Eat a good breakfast！（早餐吃得好！）面包、果汁、鸡蛋，甚至牛奶都是有营养的早餐。Word bank:milk breadjuice eggs这是我的教学环节:Pair work （背景为一家人围坐在一起吃饭） A: Im hungry. Id like some ,please. B: Here you are. Have some , too.A: Thank you.

11、 / No, thanks.Im hungry.是旧知，No, thanks.作为延展内容。这样情境也比较完整。2) Part B lets talk 的解读对于B talk，相比较老教材，也多了“please”，就是这个please,新教材突出了“对待同学、朋友也要有礼貌”的情感教育。这个句子的难度在于朗读。有一个连读（Can I）和两个升调，学生往往读不到位，老师要多加指导。再来看图片，草地、桌布、食物，说明Wu yifan, Chen Jie 和Mike在野餐。再看他们带的食物，water, cake, egg, juice, bread，这里还有一个篮子，里面还可能会有什么？老师可以加

12、入milk, apple, orange等内容。apple是unit2 letters and sounds里学到的单词， orange是本单元letters and sounds里刚学的词汇，而且apple和orange作为水果，也是野餐时孩子们都可能会带的，所以操练时把这两个单词补充进去，既及时滚动了已学知识，同时也增加了可选择食品的种类，可使语言更丰富。这里，可数名词（单复数）与不可数名词的区分还需再次强调。三、letters and sounds板块的解读。最后是letters and sounds板块。我的解读分为书写和语音两大块内容。1) 字母书写/1.每个字母书写时都要注意倾斜度

13、，稍向右斜10度左右，较难把握，但老师要不断强调！Oo这一字母笔画简单，但写出倾斜度对学生来说是一难点，老师可以示范、说明：强调O的最高点和最低点如果用一直线连起来，应是一条稍向左倾斜的直线2. 其他书写较难的字母有p: 上端略高于第二线，约占第一格的三分之一，Q：尾端的斜竖应从圆的边线上向右下方写，而不能从圆的中间写出；而且应是一短竖，而不是一点或波浪线；而且斜竖应超出第三线一点点。 对于这些难点字母，我们老师首先要有一个统一的、正确的认识与标准。教学字母书写时，始终要强调四点：几笔完成? p, 学生会先写撇，再写竖撇，最后写半圆，就变成了3笔，所以一定要强调几笔完成。笔画及笔顺。每笔所在位

14、置。占几格，在哪条线上。小写的p,大写的Q就比较特殊，也难把握。还有需要注意什么。2)语音教学本单元重点是教学LlQq 6个字母的sounds. 其中s和c，r和l的发音较难，老师们自己也要多学习、多练习，掌握准确的发音；并且在教学时，可以借助手势或简笔画之类的，告诉学生发音时的舌位，这样更能帮助学生发准这些音！单词方面，pig, pen, red, Sarah, tiger 是前面学到过的，时间可以相对放得少一些；orange是继apple之后又一个水果单词，可从apple引出；简单的单词可以让学生利用发音规律自己拼读，如：six，ten，较难的单词，如：queen, quiet需要老师重点指导。在解读过程中，我体会到：1. 解读文本，既要解读显性信息，又要解读隐性信息，挖掘出更多文本以外的东西。如B talk图片里的篮子，老师可以带领学生发挥想象，篮子里会有什么。2. 在文本解读时，还注意新旧教材的对比，从对比中了解编者的良苦用心，并切实落实到教学中。编者其实很不容易，既要考虑词汇，句子的实用性，又要结合真实的生活情境，让读者感受到我们学习的不仅是书本知识，更要能运用于生活中。3. 解读时不能只停留在一个版块，而是要注意文本的前后衔接，甚至