谢正敏教学模式.doc

1、南广镇中心小学校教学模式征集表姓名：谢正敏学科：语文年级：五年级类型（学科、课型）：模 式精读课文新授课教学模式名称适 用小学中高年级学生范围模 式简介新授课的教学流程为：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知 细读理解，品味感悟 拓展升华，归纳总结。1 、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，

2、 目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。2 、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的 “初读课文，畅谈收获 ”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1 ）读课文，找生字，指导学生识字、写字。在此环节中，要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型

3、、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。（2 ）读课文，指导学生将课文读正确、 流利、通顺。此环节要体现出 “过程性和指导性 ”地有机结合， 教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正 “字音对错和通顺不通顺 ”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。（3 ）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。此环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要

4、在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。3 、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的 “合作探究，解读文本 ”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下 4 个环节：（1 ）梳理初读及整体感知情况。（2 ）围绕疑难问题，师生合作探究。（3 ）体验思想情感，积累语言材料。（4 ）小结理解课文的情况。4 、拓展升华，归纳总结。此阶段要做好归纳总结。一是进一步