初中物理学习评价探索

1、初中物理学习评价探索学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。在义务教育阶段，研究性学习这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。物理新课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重物理科学取得的新成就，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理新课程注重了

2、让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。体现在初中物理新教材中是以科学探究为编写主线，科学探究活动灵活地贯穿始终，教材用生动的插图，从整体上呈现了科学探究的主要环节。传统的物理教学评价的主要对象是物理教师，评价的内容也围绕教师的教学活动展开的，主要是通过考查学生的学习状况来审查、评价教师，而对学习者的评价，是为评价教师服务的。在新课程的理念下，教师角色已经从中心主导地位转变成了学生学习建构的帮助者、促进者，是学习者的伙伴。因此，新课程理念下需要建立以学习者为中心的教学评价体系，这是贯彻执行新课程标准的保证。给学生

3、一个明确的学习任务，让学生参与进来，促进学生经验的形成与内化，激发学生的学习动机、保持学习兴趣，加深对基本理论和概念的理解，使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。一、传统学习评价的误区误区1：评价即考试。提到学习评价，很多人立即联想到考试和分数。实际上考试和测验是教育测量的具体手段，而评价与测量是不同的两个概念，测量是测量者排除主观因素的影响，采取某种方法和途径，了解客观事物的特点和规律的过程。评价是评价者以测量的客观结果为依据，根据事物的性质、特点和功能是否满足人的需要而对客观事物作出的带有主观色彩的价值判断的过程。传统的物理学习评价就是以学生对物理概念和规律的掌握为中心，

4、由考试对这种掌握的结果进行一种测量。误区2：评价即选拔。提到学生学习的评价，很多人立即想到将学生按考试分数从高到低排成一定的顺序并将学生分为不同的等级，足见传统评价的甄别和选拔目的的明确性。评价作为价值的判断当然具有甄别和选拔功能，但是如果学校对学生的评价的目的仅仅是评价和甄别的话，必然按学生的知识获得进行排序分等，使学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；为了排序的需要必然强调评价的客观性，因此过于重视纸笔测验，强调量化成绩，排斥其他考查方式和评价的方法，不能全面地衡量学生的水平；另一方面由于过分强调评价的客观性，只注重学业成绩的考查，忽视学习过程和学习方法的考查，

5、忽视对学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观的评价；此外由于甄别和选择的需要强调测验的区分度，不可避免地在测验中会出现过分强调概念的严密性、追究知识的细枝末节和故意设置误区导致学生犯错误的偏题、难题、怪题，使学生对物理学习产生畏难情绪，丧失学习的积极性和主动性。二、改变观念，构建全新的物理学习评价体系传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别的过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，而我们要建立的新的评价体系是把

6、评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。新的物理课程标准把知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者放在同等的位置上。因此，新的评价体系也应从以下三方面进行。（一）知识与技能的评价知识与技能是新课程目标之一。对这方面的评价采用形成性评价和终结性评价相结合的形式。学生的教育评价主体可以分为“自我评价”“同伴评价”“教师评价”“家长评价”，因此，要重视学

7、生、教师和学校在评价过程中的作用和地位，使评价成为“多主体”共同积极参与的交互活动。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，评价要鼓励学生之间的合作，因此，改变单一由教师评价学生的倾向，改成对每个学生的每项评价内容都由“自我评价”“小组评价”“教师评价”组成，对每个学生的总评由“平时评价”“期末评价”“家长评价”组成。这样，学生也可以时常了解到自己的学习情况，及时总结或调整学习方法，促进自己更好发展。然而终结性的评价也是一种教学手段，并不是教学的目的。我们通过终结性评价，能全面评价学生的双基水平、探究能力、创造力水平。表1初中物理知识与技能形成评价表班级_姓名_

8、第_周项目内容自评组评师评月评期评知识与技能123456作业情况实验操作与课外活动单元测试家长评议注：每项评价等级为优秀、良好、合格、尚需努力四个层次。（二）过程与方法的评价在“重结果更重过程”的新课程理念指导下，我们更加注重过程性的评价。全日制义务教育物理课程标准（实验稿）指出：“在这方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力。”“在评价中不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更要记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等。”过程与方法的评价，既包括学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力，

9、收集信息和处理信息的能力，交流的能力等一般的科学能力，也包括实验的方法、理想化的方法、数学的方法等具体的物理科学方法。1.探究活动的评价。评价方式：一是学生自评和互评，由小组长负责；二是结合组长的记录再根据卷面情况由教师做出适当的评价。只要学生能真实反映情况，能体现出探究过程的步骤和思想，实验结果没有科学上错误的，都应该评“优”或“良”，尽量少评“合格”等级。这可避免学生过分追求分数而隐瞒事实，尽量客观地反映活动的真实情况，才有利于培养学生实事求是、避免盲从的作风，体现过程评价的实在意义。表2初中物理过程与方法评价表（探究活动）班级_姓名_时间_活动内容_评价项目自评组评师评综合评定提出的问题

10、有无价值猜想与假设有无意义设计的实验方案是否简单规范实验效果是否明显评估结论是否正确交流与合作发言是否积极还需要说明的问题2.课堂表现的评价。课堂表现的即时评价是整个教学过程的跟踪，不仅能反映学生在课堂上情感的投入程度，更能激发学生自我表现的愿望。这部分评价等级分“优”“良”“合格”和“尚需努力”四个层次。教师根据收集的记录进行每周的小结，对表现好的学生予以积极的引导、诚意的表扬，对尚需努力的个别学生给予善意的建议及鼓励。这样会最大限度地激励学生不断进取，形成良好的学习习惯，培养学生积极的情感态度。表3初中物理过程与方法评价表（课堂表现）班级_姓名_ 第_期周次课堂练习课堂提问课堂纪律听取意见

11、课外阅读讨论交流物理思维条理过程创新12345（三）情感态度与价值观的评价新课程标准将学生的情感态度与价值观纳入学生的科学素养的范畴。教学实践中积极开展情感态度价值观评价的教师也不是很多，主要是因为情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是一件很容易的事。一般来说，情意评价要求学生说出他们关于兴趣、爱好、态度、价值观等情意因素的想法和感受，这就可能使评价受到学生诚实回答的意愿、社会称许反应以及外在情境等方面的消极影响。结合我国当前中小学教师培训的实际状况以及新课程实施的真实需求，我认为，对学生的情感态度与价值观的培养是具体体现在每一节课、每一活动中。教师对学生情感态度与

12、价值观的评价也应该是体现到每一个活动中，如表1、表2、表3中各评价项目的有关内容，就有具体体现。而平时的学后感更是反映学生情感态度与价值观的很好形式。学期末，先由学生写一篇学习体会，进行自我评价。教师再根据各项登记材料进行综合评定评出“优”“良”“合格”“尚需努力”四个等级，最后填入学期综合评价表。（四）学期综合评价为了全面收集信息，更系统掌握学生的学习情况，方便对学生的评价管理，我们对学生的物理学习进行综合性评价。它的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。最大限度地保证了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种

13、程度。评价时收集的材料尽量做到全面、充实，以便了解学生的发展现状。在新的形势下，教学评价是“为了创造适合学生的教育”，而不是“选择适合教育的学生”，教学评价要突破学习结果评价的单一范畴，不是进行简单的定量分析，而是将定量分析与定性分析相结合，鼓励学生个人参与评价。进行物理课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，不断学习新的教育理论、特别是教育评价理论，并结合物理教学实际进行创造性的运用。只有这样，我们才能使学习评价更真实准确地反映学生的物理学习情况，并对他们的智能发展起到强有力的推动作用。表4初中物理学期综合评价表班级_姓名_ 第_期学生的学习体会学生的获奖情况学习成绩过程成绩3

14、0%学习成绩综合评定等级作业与课外活动30%知识与技能40%个人的调查报告，小论文等其他加分综合评价教师寄语家长评价填表说明：过程成绩：表1、表2、表3中均采用定性评价，在学期末按“优=5分、良4分、合格=3分、尚需努力=2分”，把每项成绩统计后，求平均值再折算成100分制填入表4；表4的知识技能成绩按期末总评的实际分数填入；表4中的过程成绩=按探究活动40%+课堂表现60%计算；表4中的课外活动成绩=表1中的作业50%+课外活动50%。值得注意的是，新课程的知识与技能评价是发展性评价，尽管实际操作上很多教师仍在考虑给定学生一个分数或一个等级并与他人进行比较，同时，家长在很大程度上还是比较关注孩子眼前的学习成绩的，无形中又增加了压力；但我们要做到的评价，必须更多地要体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进基础知识与基本技能的达标，还要在评价中发现学生的潜能，在评价中着眼于学生的未来。“考试技术的有限性与教育追求的无限性”之间虽然有化不开的矛盾，但是考试的目的同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生的一切。相信，学习评价方式的改革将掀起学生学习方式和改进