湖南省中学教师资格证考试《教育学》章节练习

1、中学教师资格考试中学教师资格考试教育学教育学章节练习章节练习 第一章教育与教育学第一章教育与教育学 第一节教育的发展第一节教育的发展 1.1.狭义的教育是指以狭义的教育是指以 为直接目标的社会活动，主要指。为直接目标的社会活动，主要指。 2.2.教育随着的产生而产生，随着的发展而发展。教育随着的产生而产生，随着的发展而发展。 3.3.正规教育的主要标志是，近代以为核心的教育制度，又称。以制正规教育的主要标志是，近代以为核心的教育制度，又称。以制 度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为 ，而之后的非正式、而之后的非正式、 非正规化教育都归

2、为非正规化教育都归为 。因此，教育制度的发展经历了从，到。因此，教育制度的发展经历了从，到 再到再到 的过程。的过程。 4.4. 的形成，即意味着教育制度化的形成。的形成，即意味着教育制度化的形成。 5.5.制度化教育主要所指的是制度化教育主要所指的是 ，也就是指也就是指 。 6.6.中国近代制度化教育兴起的标志是中国近代制度化教育兴起的标志是 的的“废科举，兴学校废科举，兴学校”，以及颁布，以及颁布 了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的 钦定学堂章程钦定学堂章程（又称学制）以及年的（又称学制）

3、以及年的奏定学堂章程奏定学堂章程（又称（又称 学制）。学制）。 7.7.非制度化教育所推崇的理想是：非制度化教育所推崇的理想是：“ ”“ ”。提。提 出出 的理想正是非制度化教育的重要体现。的理想正是非制度化教育的重要体现。 8.8.世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 9.9.普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教 育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校育是以为目标，以从事

4、某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校 教育。教育。 影响人的身心发展影响人的身心发展学校教育学校教育 人类人类社会社会 学校系统学校系统 制度化教育制度化教育 前制度化教育前制度化教育 非制度化教育非制度化教育前制度化教育前制度化教育 制度化教育制度化教育 非制度化教育非制度化教育 学校教育系统学校教育系统 正规教育正规教育 具有层次结构的、按年龄分级的教育制度具有层次结构的、按年龄分级的教育制度 清朝末年清朝末年 1902 壬寅壬寅1903癸卯癸卯 教育不应再限于学校的围墙之内教育不应再限于学校的围墙之内 构建学习化社会构建学习化社会 19 升学升学 就业就业 10.10.二战

5、后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育化、职业中学化的二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育化、职业中学化的 趋势。趋势。 11.11.现代教育制度发展趋势现代教育制度发展趋势加强加强 并重视与小学教育的衔接。并重视与小学教育的衔接。强化普及义务强化普及义务 教育、延长义务教育教育、延长义务教育 。 与与 朝着相互渗透的方向发展。朝着相互渗透的方向发展。高高 等教育的类型日益等教育的类型日益 。学历教育与非学历教育的界限逐渐学历教育与非学历教育的界限逐渐 。教育制度教育制度 有利于国际交流。有利于国际交流。 12.12.六艺：六艺： 。 13.13.春秋战国时期的发展是我国教育史、

6、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百春秋战国时期的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百 家争鸣的盛况。家争鸣的盛况。 14.14.汉武帝以后，采纳了董仲舒的汉武帝以后，采纳了董仲舒的“、”的建议，实行了思想专制主义的文的建议，实行了思想专制主义的文 化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 15.15.隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 16.16.宋代以后宋代以后， 被作为教学的基本教材和被作为教学的基本教材和 科举考试的依据。科举考试的依据。 17

7、.17.古代雅典教育的目的是古代雅典教育的目的是 ，注重身心的和谐注重身心的和谐 发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 古代斯巴达教育的目的是古代斯巴达教育的目的是 ，强调强调 和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 19.19.罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是 ，其次是其次是 。 20.20.古代学校教育的特征：古代学校教育的特征：， 。 21.21.二战后，教育改革和发展的新特点：二战后，教育改革和发展的新特点： 教育终身

8、化；教育终身化；教育社会化；教育社会化；教育生产化；教育生产化；教育民主化；教育民主化；教育国际化；教育国际化；教育现代教育现代 化；化； 教育多元化。教育多元化。 职业职业普通普通 礼、乐、射、御、书、数礼、乐、射、御、书、数 私学私学 罢黜百家罢黜百家独尊儒术独尊儒术 科举科举 四书（四书（大学大学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子） 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 培养忠于统治阶级的强悍的军人培养忠于统治阶级的强悍的军人 军事体育训练军事体育训练 培养僧侣人才的教育培养僧侣人才的教育 骑士教育骑士教育 阶级性阶级性等级性等级性 保守性保守性专制性

9、专制性 教育的象征性功能教育的象征性功能 占主导地位占主导地位 学前教育学前教育 年限年限普通教育普通教育职业教育职业教育 多样化多样化淡化淡化 第二节教育学的发展第二节教育学的发展 1.1.教育学是教育学是 。 2.2.孔子的教育思想言论记载在孔子的教育思想言论记载在中，如中，如“有教无类有教无类”、“非礼勿视，非礼勿视， 非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”等。等。 3.3.战国后期，战国后期，礼记礼记中的中的从正反两方面总结了儒家的理论和经验，从正反两方面总结了儒家的理论和经验， 成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如成为罕

10、见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“时教必时教必 有正业，退息必有居学有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊师严然后道尊”、“君子之教，喻也君子之教，喻也”、“道而弗道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等学不躐等”等。等。 4.4.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为 ；第二步叫；第三步叫。；第二步叫；第三步叫。 5.5.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。中。 6.6.古希腊百科全书式的

11、哲学家古希腊百科全书式的哲学家 秉承了柏拉图的理性说，认为秉承了柏拉图的理性说，认为 就是追求美德，就是教育的最高目的他的教育思想在他的著作就是追求美德，就是教育的最高目的他的教育思想在他的著作 中有大量反映。中有大量反映。 7.7.教育学作为一门独立的学科教育学作为一门独立的学科萌芽于萌芽于 的的 。 以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 论语论语 学记学记 苏格拉底讽刺苏格拉底讽刺定义定义助产术助产术 理想国理想国 亚里斯多德亚里斯多德 追求理性追求理性 政治学政治学 夸美纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 8.8.法国启蒙思想家

12、宣扬自然主义教育理想的作品是法国启蒙思想家宣扬自然主义教育理想的作品是。 9.9.德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需人是惟一需 要教育的动物要教育的动物”。 10.10.瑞士教育家瑞士教育家 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐 地发展儿童的一切天赋力量。地发展儿童的一切天赋力量。 11.11.英国哲学家提出了著名的英国哲学家提出了著名的“白板说白板说”，认为人的心灵如同白板，观念，认为人的心灵如同白板，观念 和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，和知识

13、都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，人类之所以千差万别， 便是由于教育之故便是由于教育之故”。 12.12.规范教育学的建立通常以德国规范教育学的建立通常以德国 的的 为标志；美国为标志；美国 的的 是是2020世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 13.13. 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以 作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在的基础上，把道 德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。德教育

14、理论建立在基础上，奠定了科学教育学的基础。 14.14.的教育思想对的教育思想对1919世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被 看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。 卢梭卢梭爱弥尔爱弥尔 康德康德 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 洛克洛克 赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学 杜威杜威民本主义与教育民本主义与教育 赫尔巴特赫尔巴特伦理学和心理学伦理学和心理学 心理学心理学 伦理学伦理学 赫尔巴特赫尔巴特 杜威杜威 15.15.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，杜

15、威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：， 等。杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以等。杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以 为为 目的，围绕目的，围绕 组织教学，以组织教学，以 著称，形成了一个完整著称，形成了一个完整 的的 教育思想体系。教育思想体系。 16.193916.1939年，苏联教育理论家年，苏联教育理论家 明确提出了以马克思主义理论指导编写明确提出了以马克思主义理论指导编写教教 育学育学的目标。的目标。 第二章教育与社会的发展第二章教育与社会的发展 第一节教育与政治经济制度第一节教育与政治经济制度 1.1.政治经济制度对教育的制约表现在：政治经济制度对教

16、育的制约表现在：政治经济制度制约着教育的政治经济制度制约着教育的 和和 ；政治经济制度决定着教育目的的政治经济制度决定着教育目的的 和和 的内容；的内容； 政治经济制度制约教育制度；政治经济制度制约教育制度；教育相对独立于政治经济制度。教育相对独立于政治经济制度。 2.2.教育的根本任务是教育的根本任务是 。 3.3.教育对政治经济制度的影响表现在：教育对政治经济制度的影响表现在：培养合格公民，造就培养合格公民，造就 人才；人才；宣传宣传 思想，形成思想，形成 ；促进社会政治促进社会政治 。 4.4.通过通过 实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。实现对政治经济的影响，是教育作

17、用于政治经济的主要途径。 5.5. 直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有 不可忽视的影响。不可忽视的影响。 教育即生活教育即生活 在做中学在做中学 儿童儿童学生的发展学生的发展 学生的需要和活动学生的需要和活动儿童中心主义儿童中心主义 实用主义实用主义 凯洛夫凯洛夫 培养人培养人 培养人才培养人才 政治经济制度政治经济制度 领导权领导权 享受权享受权 性质性质思想品德教育思想品德教育 政治政治 舆论舆论民主化民主化 第二节教育与生产力第二节教育与生产力 1.1.生产力对教育的决定作用表现在：生产力对教育的决定作用表现在

18、： 生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育结构的变化；生生 产力发展水平制约着教育的内容和手段；产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育相对独立于生产力的发展水平。 2.2.是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。 3.3.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 的要求；第的要求；第 二次工业革命后，提出了普及二次工业革命后，提出了普及

19、的要求；第三次工业革命后，提出了的要求；第三次工业革命后，提出了 普及普及 的要求；信息革命后，提出了的要求；信息革命后，提出了 的要求。的要求。 4.4.教育结构通常指包括教育结构通常指包括 、 、 、 在在 内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 5.5.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现： ， 。 6.6.美国经济学家舒尔茨提出美国经济学家舒尔茨提出 理论。人力资本理论的核心概念是理论。人力资本理论的核心概念是 “ ”。 生产力水平生产力水平 初等教育初等教育 初级中等教育初级中等教

20、育 高等中级教育高等中级教育高等教育大众化高等教育大众化 基础教育基础教育 职业技术教育职业技术教育高等教育高等教育 成人教育成人教育 教育再生产劳动力教育再生产劳动力 教育再生产科学知识教育再生产科学知识 人力资本人力资本 人力资本人力资本 第三节教育与科学技术第三节教育与科学技术 1.1.科学技术对教育的影响表现在：科学技术对教育的影响表现在： 科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的科学技术能够影响受教育者的 数量和教育质量；数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 2.2.教育对科学技

21、术发展的作用：教育对科学技术发展的作用： 教育能完成科学知识的再生产；教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育推进科学的体制化；教育教育 具有科学研究的功能；具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。教育具有推进科学技术研究的功能。 3.3.科学知识的再生产有多种途径科学知识的再生产有多种途径， 是科学知识再生产的最是科学知识再生产的最 主要途径。主要途径。 4.4.信息技术对教育的影响表现在：信息技术对教育的影响表现在： 信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于信息技术改变着人们关于 学习和教育的观念；学习和教育的观念

22、；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三 次飞跃提供了平台。次飞跃提供了平台。 学校教育学校教育 第四节教育与文化第四节教育与文化 1.1.教育是一种的文化现象。教育是一种的文化现象。 2.2.教育与文化是教育与文化是 的关系。的关系。 3.3.学校文化是指学校文化是指 。 4.4.学校文化的核心是学校文化的核心是 ，其中最具决定作用的其中最具决定作用的 是是 。 5.5.学校文化的特性表现在：学校文化的特性表现在： 学校文化是一种组织文化；学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以学校文化以 传

23、递文化传统为己任；传递文化传统为己任；校园文化校园文化-学校文化的缩影。学校文化的缩影。 6.6.按照不同的层次和标准，学校文化可分成按照不同的层次和标准，学校文化可分成 、 、 等等。等等。 7.7.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。 8.8. 是校园文化的核心。是校园文化的核心。 9.9.是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形 成的。成的。 10.10.学生文化的成因有：学生文化的成因有： （1 1）学生个人的身心特征；（）学生个人的身心特征；（2

24、 2）同伴群体的影响；（）同伴群体的影响；（3 3）师生的交互作用；（）师生的交互作用；（4 4） 家庭社会经济地位；（家庭社会经济地位；（5 5）社区的影响。）社区的影响。 11.11. 是学校生活中一个最为主要的组成部分。是学校生活中一个最为主要的组成部分。 12.12.学生文化的特征有：学生文化的特征有： （1 1）过渡性；（）过渡性；（2 2）非正式性；（）非正式性；（3 3）多样性；（）多样性；（4 4）互补性。）互补性。 特殊特殊 相互依存、相互制约相互依存、相互制约 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

25、学校各群体所具有的思想观念和行为方式学校各群体所具有的思想观念和行为方式 思想观念特别是价值观念思想观念特别是价值观念 学校物质文化学校物质文化 学校组织和制度文化学校组织和制度文化 学校精神文化学校精神文化 组织形态组织形态规章制度规章制度 角色规范角色规范 学校的精神或观念文化学校的精神或观念文化 校风校风 教师与学生的交往活动教师与学生的交往活动 第三章教育与个人的发展第三章教育与个人的发展 第一节个体身心发展的一般规律第一节个体身心发展的一般规律 1.1. 是教育的直接目的。是教育的直接目的。 是教是教 育工作能否达到预期目的的关键。育工作能否达到预期目的的关键。 2.2.个体身心发展

26、是指个体身心发展是指 3.3.人的身心发展的特殊性：人的身心发展的特殊性：人的身心发展是在人的身心发展是在 过程中实现的。过程中实现的。人人 的身心发展具有的身心发展具有 。 4.4.个体身心发展的动因论有：个体身心发展的动因论有：， 。 5.5.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于 ， 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。 奥地利精神分析学派的创始人奥地利精神分析学派的创始人 认为人的性本能是最基本的自然本能，它认为人的性本能是最基本的自然本能，它 是推

27、动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成 熟机制对人的发展的决定作用。熟机制对人的发展的决定作用。 6.6.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠 ，诸如环境的刺激诸如环境的刺激 和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家 洛克的洛克的“”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 ，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的

28、状况如何，他可以任意，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 促进人的身心发展促进人的身心发展能否遵循人的身心发展的规律能否遵循人的身心发展的规律 作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中， 不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 社会实践社会实践 能动性能动性 内发论内发论外铄论外铄论多因素相互作用论多因素相互作用论 人自身的内

29、在需要人自身的内在需要 孟子孟子 弗洛伊德弗洛伊德 格塞尔格塞尔 外在的力量外在的力量 荀子荀子 白板说白板说 华生华生 第二节影响个体身心发展的因素第二节影响个体身心发展的因素 1.1.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、 、 和和 的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发 展有着特殊的意义。展有着特殊的意义。 2.2.遗传是指遗传是指 。 3.3.遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。但遗遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。但遗 传素质不能预定或决定人的发展，不能夸

30、大遗传的作用。传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 4.4.成熟是指成熟是指 具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 5.5.环境泛指环境泛指 性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小 环境。环境。 遗传素质遗传素质成熟成熟 环境环境 个体实践活动个体实践活动学校教育学校教育 从上代继承下来的从上代继承下来的生理解剖生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统等的特点，也叫遗传素质

31、。和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 前提前提 可能性可能性 儿童个体生长发育的一种儿童个体生长发育的一种状况状况，指个体的，指个体的生理生理和和心理机能与能力心理机能与能力 都达到都达到比较完备比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面 个体生活其中，影响个体身心发展的一切个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部外部因素。按环境的因素。按环境的 6.6.环境对个体发展的影响表现在：环境对个体发展的影响表现在：为个体的发展提供了多种可能，包括为个体的发展提供了多种可能，包括 、条、条 件和对象。件和对象。环境对个体发

32、展的影响有环境对个体发展的影响有 之分。之分。人在接受环境影响和作人在接受环境影响和作 用时，也不是消极被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是用时，也不是消极被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是 的观的观 点，是错误的。点，是错误的。 7.7.学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对学校教育按社会对个体的基本要求对 个体发展的个体发展的 与与 作出作出 规范。规范。学校教育具有学校教育具有 个体发展的特个体发展的特 殊功能。殊功能。学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具

33、有 ，而且，而且 具有具有 。学校教育具有开发个体学校教育具有开发个体 和发展个性的功能。和发展个性的功能。 8.8.前苏联心理学家的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促前苏联心理学家的研究揭示：对儿童的发展能起主导作用和促 进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是 ，一种是一种是 ，这两种水平之间的距离就是这两种水平之间的距离就是“ ”。 9.9.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体在与环境之间相互作用中所表现出来的 ，是促进个体是促进个体 发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的发展从潜在的可能状态转向现实

34、状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的 角度看，由、和三种不同层次和内容的活动构成。角度看，由、和三种不同层次和内容的活动构成。 维果茨基维果茨基教育教育 已经达到的发展水平已经达到的发展水平 可能达到的发展水平可能达到的发展水平最近发展区最近发展区 个体主观能动性个体主观能动性 生理生理心理心理社会社会 机遇机遇 环境决定论环境决定论 积极和消极积极和消极 方向方向方面方面社会性社会性加速加速 即时价值即时价值 延时价值延时价值特殊才能特殊才能 第四章第四章 教育目的教育目的 第一节教育目的概念和层次结构第一节教育目的概念和层次结构 1.1.教育目的教育目的 狭义的教育目的是国家对把受

35、教育者培养成什么样人才的总的要求。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 2.2. 是一切教育工作的出发点是一切教育工作的出发点， 的实现则教育活动的归宿，它的实现则教育活动的归宿，它 贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 3.3.是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对 象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工 作的各

36、个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容 的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到 的制约。的制约。 5.5.教育目的的层次包括：教育目的的层次包括： 国家的教育目的；国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。教师的教学目标。 6.6.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。 7.7.教育目的与培养目标是教育目的与培养目标是

37、的关系。的关系。 是针对所有所教育者是针对所有所教育者 提出的，而提出的，而 是针对特定的教育对象提出的。是针对特定的教育对象提出的。 8.8.教学目标是教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达 到的到的 或产生的或产生的 。 9.9.教学目标与教育目的、培养目标的关系是教学目标与教育目的、培养目标的关系是 的关系。的关系。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 教育目的教育目的教育目的教育目的 教育目的教育目的 教育目的教育目的 培养目标培养目标 普遍与特殊普

38、遍与特殊教育目的教育目的 培养目标培养目标 具体与抽象具体与抽象 要求要求变化结果变化结果 第二节制定教育目的的基本依据第二节制定教育目的的基本依据 1.1.教育目的的制定受制于教育目的的制定受制于 。 2.2.教育目的具有、，在阶段社会具有鲜明的。教育目的具有、，在阶段社会具有鲜明的。3.3. 是确定我国教育目的的理论基础。是确定我国教育目的的理论基础。 4.4. 是实现人的全面发展的唯一方法。是实现人的全面发展的唯一方法。 第三节我国的教育目的第三节我国的教育目的 1.1.现阶段我国的教育目的及其基本精神：现阶段我国的教育目的及其基本精神：19991999年年6 6月，中共中央、国务院颁布

39、了月，中共中央、国务院颁布了 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要提出教育要“ 创造精神和实践能力为重点，造就创造精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、守纪律有理想、有道德、有文化、守纪律“的德智的德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 2.2.素质教育是素质教育是 的教育；素质教育是的教育；素质教育是 的教育；素质教育的教育；素质教育 是是 的教育；素质教育是的教育；素质教育是 的教育。的教育。 特定的社会政治、经济、文化背景特定的社会政治、经济、文化背景 历史性历史性

40、 时代性时代性社会性社会性 阶级性阶级性 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合 以培养学生的以培养学生的 面向全体学生面向全体学生 全面发展全面发展 促进学生个性发展促进学生个性发展以培养创新精神为重点以培养创新精神为重点 3.3.德育是德育是 道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 4.4.普通中学德育方面的要求：普通中学德育方面的要求： 帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色

41、的社会主义理论； 热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制的意识，建立民主和法制的意识， 养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成形成 社会主义的现代文明意识和道德观念；社会主义的现代文明意识和道德观念；养成适应不断改革开放形势的开放心态养成适应不断改革开放形势的开放心态 和应变能力。和应变能力。 5.5.智育是智育是 有关的非认知因素的教育有关的非认知因素的教育。 6.6.普通中学智育方面的要求：普通中学智育方面的要求： 帮助学生在

42、小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相 应的技能和技巧；应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学 习习惯和自学能力；习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 7.7.体育是：体育是： 意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使

43、学生具有良好的培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的 授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健 第七章教学（上）第七章教学（上） 第一节教学工作的意义和任务第一节教学工作的意义和任务 1.1.教学是教育目的规范下的，教学是教育目的规范下的， 与与 共同组成的一种共同组成的一种 。 2.2. 是学校进行全面发展教育的基本途径。是学校进行全面发展教育的基本途径。 3.3. 是学校教育中最基本

44、的活动，不仅是是学校教育中最基本的活动，不仅是 的主要途径，也是德育、体育、的主要途径，也是德育、体育、 美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于 。 4.4.教学的主要作用（意义）：教学的主要作用（意义）：教学是教学是 得以再生产的一种主要手段；得以再生产的一种主要手段；教教 学为个人全面发展提供科学的学为个人全面发展提供科学的 ；教学是教育工作构成的教学是教育工作构成的 ，又，又 是教育的是教育的 。 5.5.学校工作应坚持以学校工作应坚持以 为主。为主。 6.6.教学任务的决定，要受教学任务的决定，要受 、 、 以及以及 等等 因素制约。因素制

45、约。 7.7.教学以教学以 为根本目的。为根本目的。 8.8.教学的一般任务有：教学的一般任务有：传授系统的科学传授系统的科学 和和 ；发展学发展学 生生 ；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世 界观基础；界观基础；关注学生关注学生 发展。发展。 9.9.一般来说，一般来说， 的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于 进一步理解和掌握进一步理解和掌握 。 10.10.所谓智力，是指所谓智力，是指 ，一般指认识客观事物的基本能力，是认识活一般指认识客观事物的基本能力，是认识

46、活 动中表现出来的那些稳定的心理特征。动中表现出来的那些稳定的心理特征。 11.11.智力主要包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中智力主要包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中是核心。是核心。 教师的教教师的教学生的学学生的学活动活动 教学教学 教学教学智育智育 中心地位中心地位 社会经验社会经验 基础和实践基础和实践 主体部分主体部分 基本途径基本途径 教学教学 教育目的教育目的 学生年龄特征学生年龄特征学科的特性 学科的特性教学的时空条件教学的时空条件 促进学生德、智、体、美等方面全面发展促进学生德、智、体、美等方面全面发展 基础知识基础知识基本技能基本技能 智力

47、、体力和创造才能智力、体力和创造才能 个性个性 知识知识 知识知识 人们的认识能力人们的认识能力 思维力思维力 第二节教学过程第二节教学过程 1.1.教学过程是教师根据教学过程是教师根据 、 和和 发展的特点，通过指导学生发展的特点，通过指导学生 有目的、有计划地掌握系统的文化科学有目的、有计划地掌握系统的文化科学 和和 ，发展学生，发展学生 ， 形成科学形成科学 及培养及培养 、发展、发展 的过程。的过程。 2.2. 认为，认为，“一切知识都从感官的知觉开始的一切知识都从感官的知觉开始的”。 认为教学过程认为教学过程 是新旧观念的联系和系统化的过程。是新旧观念的联系和系统化的过程。 认为，教

48、学过程是学生直接经验的不断认为，教学过程是学生直接经验的不断 改造和增大意义的过程，是改造和增大意义的过程，是“从做中学从做中学”的过程。的过程。 认为，教学过程是一种认为，教学过程是一种 认识过程。认识过程。 3.3.在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种 的认识活动，是实现的认识活动，是实现 的过程。的过程。 4.4.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教 师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指师领导未成熟

49、的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指 导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象 即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在： ， ， ， 。 5.5.教学过程的基本特点：教学过程的基本特点： 间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合。掌握知识与发展能力相统一。掌握知识与发展能力相统一。教学过程中知、教学过程中知、 情、意的统一。情、意的统一。教师主导作用与学生能动性结合。教师主导作用与学生能动性

50、结合。 6.6.学生以学习学生以学习 经验为主，学生学习间接经验要以经验为主，学生学习间接经验要以 为基础。为基础。 7.7.掌握知识与发展智力相统一，表现在：掌握知识与发展智力相统一，表现在： 是发展智力的基础是发展智力的基础， 是是 掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。 教学目的教学目的 任务任务 学生身心学生身心 基础知识基础知识基本技能基本技能 智力和体力智力和体力世界观世界观道德品质道德品质个性个性 夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特赫尔巴特 杜威杜威 凯洛夫凯洛夫 特殊特殊 学生身心发展学生身心发展 认识的间接性认识的间接性

51、交往性交往性 教育性教育性有领导的认识有领导的认识 间接间接直接经验直接经验 掌握知识掌握知识发展智力发展智力 8.8.知识与智力的相互转化，应注意的是：知识与智力的相互转化，应注意的是： 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。必须科学地组织教学过程。必须科学地组织教学过程。重重 视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的 时间和空间。时间和空间。培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 9.9.

52、教学具有教育性，这是由教学具有教育性，这是由 率先明确提出的观点。率先明确提出的观点。 10.10.教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的教师在教学中的主导作用，表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、方向、内容、 进程、结果和质量进程、结果和质量，起，起引导、规范、评价和纠正引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的作用。教师的教还影响着学生学习 方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 11.11.学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学

53、生本人兴趣、需要以及所接受的学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的 外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经 验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、 创造性。创造性。 12.12.教学过程的结构：教学过程的结构： ，。 13.13. 是推动学生学习的一种内部动力。是推动学生学习的一种内部动力。 14.14. 是教学过程的中心环节，包括使学生是教学过

54、程的中心环节，包括使学生 和和 。 赫尔巴特赫尔巴特 引起学习动机引起学习动机 领会知识领会知识 巩固知识巩固知识 运用知识运用知识检查知识检查知识 学习动机学习动机 领会知识领会知识 感知教材感知教材理解教材理解教材 第八章教学（下）第八章教学（下） 第一节教学工作的基本程序第一节教学工作的基本程序 1.1.教学工作以为中心环节。教学工作以为中心环节。 2.2.教师进行教学工作的基本程序是、教师进行教学工作的基本程序是、 、 、 。 3.3.是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 4.4.备课内容包括：、和备课内容包括：、和 。 5.5.

55、钻研教材包括钻研、和钻研教材包括钻研、和 。 6.6.了解学生包括了解了解学生包括了解 、 、 、 等。等。 7.7.制定教学进度计划包括制定教学进度计划包括 、 、 。 上课上课 备课备课上课上课 作业的检作业的检 查与批改查与批改 课外辅导课外辅导学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 备课备课 钻研教材钻研教材了解学生了解学生制定教学方案制定教学方案 教学大纲教学大纲教科书教科书有关的教学参考书有关的教学参考书 学生原有的知识技能的质量学生原有的知识技能的质量 兴趣需要兴趣需要 思想状况思想状况学习方法和学习习惯学习方法和学习习惯 学期教学进度计划学期教学进度计划 课题计划课题计划 课

56、时计划课时计划 8.8.提高教学质量的关键是，是教学工作诸环节中的中心环节。提高教学质量的关键是，是教学工作诸环节中的中心环节。 9.9.课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为： 、 、。根据一节课所完成任务的类型数，、。根据一节课所完成任务的类型数， 可分为和可分为和 。根据使用的主要教学方法分，可分为、。根据使用的主要教学方法分，可分为、 。 10.10.课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般 来说，构成课的基

57、本组成部分有：来说，构成课的基本组成部分有： ； ； ； ； 等。等。 11.11.上好课的具体要求是：上好课的具体要求是： 。 12.12.教师布置作业的要求：教师布置作业的要求：作业的内容要符合作业的内容要符合 和和 的要求，并要的要求，并要 有代表性。有代表性。作业作业 ， 。布置作业要向学生提出明确的要求，布置作业要向学生提出明确的要求， 并规定完成的并规定完成的 。教师应经常教师应经常 学生的作业。学生的作业。 13.13. 是上课必要的补充。是上课必要的补充。 14.14.试题类型大体有试题类型大体有 和两大类。和两大类。 15.15.测验的，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特

58、点的程度（是此而非测验的，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度（是此而非 彼）。测验的，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的彼）。测验的，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的 一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的是指测验包含的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的是指测验包含的 试题难易程度。测验的试题难易程度。测验的 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具 有区分不同水平考生的能力。有区分不同水平考生的能力。 上好课上好课 上课上课 新授课新授课 巩固课巩固课 技能课技能

59、课检查课检查课 单一课单一课 综合课综合课 讲授课讲授课演示课演示课练习课练习课实验课实验课 复习课复习课 组织教学组织教学 检查复习检查复习讲授新教材讲授新教材 巩固新教材巩固新教材 布置课外作业布置课外作业 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈 教学大纲教学大纲教科书教科书 分量要适当分量要适当难易要适度难易要适度 时间时间 检查和批改检查和批改 课外辅导课外辅导 供答型供答型选答型选答型 效度效度 信度信度 难度难度 区分度区分度 第二节教学组织形式第二节教学组织形式 1.1.教学组织形式是指为完成教学组织形式是指为完成 的教学

60、任务，教师和学生按一定要求组合起的教学任务，教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的来进行活动的 。 2.2.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有 、 、 和和 等。等。 3.3.古代中国、埃及和希腊的学校大都采用古代中国、埃及和希腊的学校大都采用 形式。形式。 4.4.个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点 ，使教学内容、使教学内容、 进度适合于每一个学生的接受能力。进度适合于每一个学生的接受能力。 5.5. 是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成是一种集体教学形式，它把