惊弓之鸟教学设计 (2)

1、惊弓之鸟 第一课时教学设计【教学目标】1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。3、学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。4、练习复述课文。【教学重点、难点】1、教学重点：理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。2、教学难点：理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。【课前准备】多媒体课件。【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时一、成语导入，揭示目标1、成语导入：小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些?(井底之蛙、守株待兔、亡羊补牢、南辕

2、北辙、揠苗助长、闻鸡起舞)还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是(出示卡片：惊弓之鸟)2、揭示目标：成语故事，要学懂什么?这节课，我们重点学懂这个故事的内容。二、自读课文，提出要求把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。三、检查自读情况，质疑问难1、初步了解内容：课文主要说了谁的什么事?(指12名学生说)板书：不用箭只拉弦掉下来2、学习第1自然段：更羸是怎样的一个人?(指12名学生说)这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段)相继学习部分词语： “更”：正音：“更”是个多音字，念准了。(学生开火车读) “魏国”：释义

3、：魏国是古时候战国时期的一个国家。正音：一起读。 “能手”：什么叫“能手”?(指12名学生说)(多媒体显示：“能手”变红)“手”这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：“手”的三种解释)课文中说更羸是魏国有名的(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：“射箭能手”变红)来，咱们把这一段读好。(多媒体显示：第1自然段)3、学习生词：课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)“悲惨”第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?“愈合”这个一起读。什么意思?“拼命”前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?4、质疑问难：还有哪些地方不懂，提出来。小朋友提

4、的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。四、学习28自然段1、过渡：(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪，是谁?2、找段落：你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。交流。(指12名学生回答)3、指名分节读：我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。4、圈词语：拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。 圈了哪些词语?(多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪) 理解：“信不过”什么意思?摸摸自己的耳朵在哪里?魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问(出示卡片：你有这样的本事?)“本事”找个近义词

5、。（本领）注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。“大吃一惊”什么意思?所以魏王惊讶地说(出示卡片：真有这样的本事!)5、寻原因：轻读28自然段。魏王的态度越来越奇怪，为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读28自然段。(多媒体显示：三个“?”)交流。“信不过?”联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为( )，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示：“信不过?”变红，句式)“大吃一惊?”魏王为什么大吃一惊呢?(多媒体显示：“大吃一惊?”变红，句式)“更加奇怪?”最后，魏王更加奇怪了，什么原因?(多媒体显示：“更加奇怪?”变红，句式)6、分角色朗读：用我们的声音把魏王奇怪

6、的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。五、学习第9自然段1、过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话?2、分组读：四组，一组读一句，从你们开始。3、默读：多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“”划出来;哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。板书：(看)(听)4、学习第1句：哪些是更羸看到听到的?(指12名学生回答)(多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线)引读。更羸看到这只大雁(飞得慢)板书：飞得慢听到它(叫的声音很悲惨)板书：叫声惨(多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞

7、边鸣”)课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。由此可见，这就是更羸观察到的现象。板书：观察5、指名读24句：看到这种现象，更羸是怎样分析的?板书：谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示：括出24句)6、学习第2句：指名读第2句。更羸先是怎样分析的?板书：分析引读：这只大雁飞得慢，是因为(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得悲惨，是因为(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。“孤单失群”是什么意思?小结：这一句是先说结果，再讲原因的。板书：受伤未愈孤单失群推断。小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。7、学习第

8、3、4句：为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书：更羸又作了怎样进一步的分析?板书：进一步分析 说读：说：(指12名学生用自己的话说)根据学生回答板书：伤口裂开往上飞弦响害怕看着黑板一起说。板书：读：(指名读3、4句)书上是怎么说的。 读说：读：(指名读3、4句)根据学生回答板书：伤口裂开往上飞弦响害怕说：(指12名学生用自己的话说)谁能用自己的话说说。看着黑板一起说。板书：8、齐读第9自然段：看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么?六、学习第5自然段1、找：更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示：第5自然段)2、说：同桌互说。前后对照着

9、说一说。(多媒体显示：第9自然段最后两句)提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。交流。(指12名学生说)(多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点)(多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)小结：小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。3、演示：(多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”)你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。4、理解：“直”。这一段中有两个“直”，意思相同吗?(多媒体显示：“直”变色)老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示：“直”四种解释)“直往上飞”中的“直”什么意思?(多媒体显示：“2、一个

10、劲儿，拼命;”变蓝)“直掉下来”呢? 笔直：你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。(多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”)大雁果真是笔直地掉下来的。(多媒体显示：“1、笔直;”变红) 不断地：咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”)5、指导读：这段怎么读好?谁来试试。(指12名学生读)一起读。七、总结谈话1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。更羸真不愧是魏国有名的(射箭能手)。2、分男女生读第5、9自然段：来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。八、巩固练习1、练习：更羸说的话很有道理，

11、也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示：) 第1题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。(多媒体显示：飞得慢) 第2题，谁来。(多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。) 下面3题做在练习纸上。 交流，齐读：谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的?2、存疑：这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗?至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。附板书惊弓之鸟伤口裂开（看）飞得慢 受伤未愈 / / 不用箭 往上飞 / 只拉弦（听）叫声惨 孤单失群 / 弦响害怕 掉下来观察

12、分析 进一步分析 判断第二课时教学设计一、设计理念在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。二、教学目标1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文;2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。三、课前准备1、制作课件：练习题。2、卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。四、教学过程1、从解题入手，引入新课：上节课老师和大家已经学习

13、了惊弓之鸟这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。 谁先把课题来读一下;齐读; 那你知道“惊”是什么意思?(惊吓); “弓”呢?这里的“弓”指的是一张弓呢?还是指弓弦声?(弓弦声。) 那“之”又是什么意思? “鸟”又指什么?(大雁)2、由果溯因，理解故事内容： 故事中说是一只怎样的大雁?(板书：受过箭伤的鸟) 谁说的?请在课文中找出来。 那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：知?)这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?(板书：射?)(总体板书：知?受过箭伤的鸟射?)这是现在我们要研究的两个

14、问题。 请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。(出示课件：练习题一) 交流： 下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：飞得慢 叫得惨)什么叫“愈合”?“孤单失群”又怎么理解?你能从课文中找出一句话来理解吗?好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁?大雁飞得慢，是因为它(受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);大雁叫得惨，是因为它(离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。 第一个问题已经解决了(师擦去“?”)，接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉

15、弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来?(板书：不用箭、只拉弓) 生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁? 这只大雁一听到(弦响)，心里很(害怕)，就拼命往(高处飞)。它一使劲，伤口又(裂开了)，就(掉了下来)。 师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下)谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，4 伤裂3 高飞2 害怕1 弦响5 掉下这就是更蠃思考推理的四个步骤(边说边标上序号);谁能用“因为所以”的句式把这四步推理过程说一说。(师示范生个别说生齐说);那谁又能用“是因为”的句式把这推理过程倒着来说说(生个别说生齐说) 这就是更蠃不用

16、箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗?(师再擦去“?”) 那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知?(更羸是古时候有名的射箭能手) 可见更羸对魏王说的话都应怎样读?(胸有成竹、很有把握)谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读?(生练读齐读)那更蠃其他的话呢?你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗?(生练读) 魏王的几处话又该怎么读?(疑惑惊讶疑惑：生练读) 师生分角色读课文。3、推理探究，理解意义： 说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕? 分小组研究;可提示：这只受过箭

17、伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系? 交流。 师小结：对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟) 在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象? 完成练习题二的13题;(出示课件) 交流：点出课件： 受过箭伤的大雁，(一听到弓弦声)，心里很害怕。 被蛇咬过的人，(一看到蛇)，心里很害怕。 被解放军打败的敌人，(一听到军号声)，心里很害怕。 小结：以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之